优化数学教学结构培养学生良好的阅读习惯

文/常 海

在我们今天的教育中仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数学的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。很多学生在数学学习中解题能力不强，过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的，数学教学应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。

数学的特殊性决定了许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读教学很难把握，“优化教学结构，培养学生良好的学习习惯”是达到数学阅读目标的有效捷径。

一、优化数学课堂教学结构

数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。

1.数学语言转化为阅读内容。数学是一门语言：“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言，用自己的语言来理解概念法则等。

2.运用多种感官材料营造阅读氛围。数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具备一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。

3.读写结合，认真细致，归纳阅读结论。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合。在适当的地方，通过思维或推理演示、主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。

二、培养学生良好的数学阅读习惯

数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯。这种状况减少了学生与教学教材接触的机会，不利于学生自学能力的提高。重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养，有利于培养学生独立获取知识的自学能力。在教学中就培养学生良好的数学阅读习惯，我从一些方面做了尝试，取得了良好效果。

一是创设情景，引发兴趣。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。在学生阅读之前，适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。设置问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。

二是依据内容定阅读方法。对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识解决什么问题？概念是如何得来的？易混淆概念的辨析结论是什么？推导的总体思路是什么？是否还有其它的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广等等。

三是主动阅读，手脑并用。阅读过程是一个再创造的过程，数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现。如：除数是一位数的笔算除法教学，先用感性材料小木棍摆计算方法，后让学生适当参考课本，再尝试归纳计算方法。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径，通过书写能加快、加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应。

四是适时进行归纳小结。阅读完后，要对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于信息的检索和提取。

五是增强理解，提高速度。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志，在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。首先要分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯，如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。

三、在数学阅读教学中注意解决的问题

一是合理安排阅读时间，控制阅读进程。时间太长，影响教学进度。也不利于学生良好阅读习惯的养成；时间太短，学生来不及思考，阅读也就流于形式。

二是要有足够时间，及时反馈阅读信息。由于学生自身特点，采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，如果检查阅读效果时学生配合不够，导致占用了课堂时间。

三是学生主动阅读意识差。要求课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物，让学生养成写读书笔记的习惯，但是能做到的学生不多。

总之，数学阅读应注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。结合低年级的学生阅读能力较弱，采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力。相信学生的阅读习惯和能力，是在学生阅读中获得成功的体验而形成。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区俞垛中心小学）