提高中年段学生计算准确性的实践研究

◇辽宁省大连市中山区山屏小学 曹 莹

摘要：小学数学的教学重点之一就是培养和提高学生的计算能力，小学四五年级的学生会出现更多的计算错误。文章分析了出现这一现象的原因，并提出了针对性的解决方法。

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关键词 ：中年段；小学生；计算能力；实践研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0072-02

小学数学是一个普通小学生花费时间最长、份量最重的一门课程，小学数学计算的准确性成为困扰教师和学生的共同的难题，特别是进入中高年级的一些小学生，其计算的准确率反而不如低年级的学生。在笔者长期从事小学数学教学的实践观察中发现，小学数学考试试卷的计算量很大，并且由于计算不准确而造成学生在考试中的失分量会占到总失分量的一半以上。经过长时间的总结，笔者发现中年级阶段（四五年级）的学生因为没有掌握运算规则而出现的错误少之又少，大多数都是由于平常形成的计算不良习惯造成的。因此，笔者在实际教学中采取了相应的措施使学生改掉不良习惯，最终提高了学生的计算准确性，使得教学效率大幅提高。

一、学生计算准确性不高的原因分析

传统的教育理念认为，小学生计算准确度不高的主要原因就是对相关运算法则的掌握不够熟练或是考试过程中的一时大意。这样的观念使得教师在教学过程中都是围绕学生如何能够更加熟练的掌握运算法则进行教学的，但无论采取什么样的教学方法都无法真正意义上提高学生计算的准确度。

鉴于此，笔者对所授课两个班级的期中考试试卷中出现的计算错误进行了统计分析。统计结果显示，因运算法则掌握不熟练（即计算方法错误）而造成的错误只占全部错误的近20%（错误总数60个，计算方法错误11个），其余的八成错误都是由于不良的计算习惯、数字书写习惯造成的。这样的统计结果毫无疑问是让人震惊的！

对此，笔者总结了造成学生准确率不高的几个原因。

1.学习态度不端正，对计算不够负责。不少学生在学习过程中缺少认真负责、一丝不苟的学习态度，集中表现在字体不够工整，甚至很多学生的数学作业中0和6不分、1和7不分。更有甚者，有些学生连一套完整的工具有没有，没有橡皮的学生就在作业上乱涂乱画，这样的态度是造成计算错误的直接原因。

2.学生对计算没有兴趣，看见计算题就泄气。很多学生从低年级开始就非常不喜欢数学和运算，甚至都到了讨厌的程度。当看到一个式子里面有那么多的加减乘除，他们就不自主的产生了放弃的想法。对计算题的畏惧感是学生产生计算错误的根本所在。

3.计算之后不检验。在对学生的监考及平常的辅导过程中，发现很多学生在得到计算结果后直接将检验的步骤省略掉。这些学生中的一部分本来学习成绩非常好，但是由于缺少检验的习惯，导致计算准确率不高；有些学生寄希望于家长和老师的检查，在家长或老师发现错误后再改正。不检验的习惯是学生计算准确度不高的辅助因素。

二、在实践中有效提高学生的计算准确性

根据对学生计算准确性不高的原因的分析，结合笔者多年来的教学经验，提出了几点有效提高学生计算准确性的方法，仅供参考。

1.引导学生产生对计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”这是一个公认的道理。在学生培养个人兴趣的道路上，教师具有至关重要的作用。德国的教育家迪斯多惠在一本书中曾经提到，传授本领是教学的目的，但更重要的是教学的艺术，而教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师应当根据学生的特点创设让大多数人都能融入其中的教学情境，学生的主动参与活跃了课堂气氛，教师寓教于乐，学生寓学于乐。

针对不同学生的求知欲，教师应该去主动引导，比如在课堂上讲一些历史上著名的数学小故事或者一些数学家在计算方面的种种乐事，这样不仅能使学生的兴趣得到最大程度的激发也能提高教师的教学动力。例如，在对学生强调计算技巧重要性的课堂上，教师可以讲解著名数学家高斯对“1+2+3+4+5+6+……+99+100”的创造性解答。在笔者的教学实践中发现，这样的例子总是能使学生产生同数学家比高的心态，学生也因此对计算产生了一定的兴趣。当学生发现著名数学家对一些复杂计算能够进行简单处理时，学生也会想方设法的找出所遇到问题的最简便的解决方法，从而能够对问题进行更仔细认真的分析，养成细心的好习惯。当学生通过不断的思索解决了一些难题后，学生对计算的畏惧感就会消失，久而久之就形成了思索的习惯，从而真正对数学计算产生兴趣。

2.计算练习重质而不重量，努力提高学生的计算技巧。素质教育的提出已有多年，但是在实际的执行过程中仍然存在很大的问题。在中小学教育中，对数学的教学采用题海战术的教师仍不在少数。

众所周知，为加深课堂理解和巩固所学内容，练习是一个重要的手段，特别是对数学课程的学习。传统的数学教育理论认为，学生的训练量越大学生对知识掌握的就越熟练，准确率也就越高。经过笔者对多年来教学的经验总结，学生做题量的多少同学生的成绩并没有非常直接的联系，“题海”战术在很多时候都是不管用的，甚至会磨灭学生的创造力，挫伤学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中应当特别注意对练习的优化设计，笔者在此就谈谈亲身教学的实践经验。

（1）加强学生的口算训练。计算的错误有很多都是因为口算过程的不准确，因此，加强口算的训练是非常有必要的。课堂上的口算训练可以采用口算板、口算表等形式，为激发学生的积极性，在必要时可以采取一定的奖励手段，如一节课的口算准确度最高的学生可以获得一个笔记本的奖励。

（2）培养学生养成良好的改错习惯。学生良好改错习惯的养成需要学生自身和教师的共同努力。教师对学生常犯的一些错误进行总结，并且在课堂上对学生着重强调。学生自身也应有一个专门记录自己犯过错误的记错本，对常犯错误的总结记录，尽量做到以后不再犯同样的错误。

3.强调打草稿的重要性，唤起学生的检验意识。在进行复杂数学计算的过程中，仅用口算是远远不够的，这就需要学生养成打草稿的良好习惯。在笔者的教学中，笔者要求每位学生都必须准备一个完整的“草稿本”，当学生用完“草稿本”后将其上交，笔者会对其进行检查，对学生打草稿的状态进行总结，从而对学生采取不同的教育方法。

针对学生不注重检验的问题，笔者从强调打草稿的重要性出发，草稿上记录着你当时计算的过程及思路，为检验提供了非常简便的途径，说明检验是一项非常容易完成的任务。例如，在一次考试后，笔者将学生草稿纸收上来，并对草稿和学生成绩进行关联分析后发现，草稿工整、完整的同学计算准确率明显要高很多。随后，笔者将这一发现展现给学生，对学生说明草稿是检验结果的捷径，如果学生想发现计算错误，草稿便是首选。

提高学生成绩最强有力的保障之一就是提高学生的计算准确性，对提高学生计算能力所用方法应当摒弃传统的方法，采用同当代小学生相适应的措施。在笔者的亲身实践中，发现培养学生的计算兴趣、提高学生的计算技巧以及唤起学生的检验意识这三种方法对学生计算能力的提高是最有效的。

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参考文献：

[1]沈柯亮.基于心理因素的小学生计算错例分析及干预策略[J].中小学数学：小学版,2011,(6).

[2]张霞.探寻小学生计算能力弱化的成因及应对策略[J].新校园：理论版,2009,(10).

[3]沈柯亮.小学生计算错误的原因分析及改进对策[J].中小学教学研究,2006,(4).

（编辑：杨迪）