多媒体辅助教学想说爱你不容易

江苏邳州市铁富中心小学（２２１３３４） 许 敏

随着现代化教育技术的发展，利用多媒体进行辅助教学在各科教学中得到了广泛的应用。多媒体技术改变了以往传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，它以巧妙的构思和生动的画面为依托，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动、化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。实现了传统教学无法达到的教学效果，大大提高了教学效率。多媒体辅助教学是一个新生事物，目前还处于一个探究、实验、研究的阶段，在实际教学中，还会出现课堂教学中教师和学生被多媒体牵着鼻子走的现象，教师不能很好地把握它，不能最大效益地发挥多媒体的辅助作用。下面从一节课的主要的三个环节来归纳多媒体辅助教学的常见问题。

一、导入时偏离主题

多媒体课件很精美，易吸引人，其主要的优势在于其直观性、趣味性、形象性、艺术性等方面。老师为了提高学生的兴趣，往往会把课件做得很漂亮，动画也很吸引学生，极具观赏性，这会让部分学生的注意力被课件本身的好看所吸引，而不是课件要传授的知识上。这点在做课件时，可能是老师所想不到的。

如：《表内乘法一》课前导入。

师：同学们喜欢小动物吗？

生：喜欢！

师：好！今天，老师就带大家去草地上看看。

（屏幕上出现了一个精彩的画面）

接着老师让学生观察并提问：“你们发现了什么？”

学生观察后积极发言：

生１：我发现这儿真好玩，也很漂亮。

生２：我发现远处有树，天是蓝色的。

生３：我发现有母鸡，还有兔子。

生４：我发现还有树桩，草地上还有蘑菇。

……

公开课上，老师不敢“批评”学生，学生在老师的“你的发现真好！”“你真有想象力！”等的夸奖下，不断地发现一些与学习无关的东西，时间一分一分地过去了，学生还是一片茫然。这样的情境创设虽热热闹闹，课件生动有趣，但是它对引发学生思考、激发学生探究能有多大作用呢？数学课上成了看图说话课。

【处理】

上例中，出示课件后，教师可直奔主题。

师：图上有哪些动物？

生１：有母鸡，有兔子。

师：你能提出一些与数学有关的问题吗？

生：１．母鸡是３个３个的，兔子是２个２个的。

２．母鸡有多少只，怎样计算？

３．兔子有多少只，怎样计算？

师：求母鸡有多少只？怎么计算？

生２：３＋３＋３＋３＝１２（只）

师：这个式子有什么特点？

生３：加数都是３，有４个３。

师：这里相同加数都是３，相同加数的个数是４。

师：求兔子有多少只？怎么计算？

生２：２＋２＋２＝６（只）

师：这个式子有什么特点？

生３：加数都是２，有３个２。

师：这里相同加数都是２，相同加数的个数是３。

二、探究时形成误导

课件制作得再精美也是为教学服务的，它不能代替学生的亲自感知，有时还会让学生形成错误的认识，适得其反。虽然课件中所反映的内容能给学生一个具体形象的感知，可它不能代替学生对物体的直接感知。例如，在执教“认识厘米”时，先点击鼠标，屏幕上出现了一块橡皮，然后指名学生到屏幕前，用鼠标移动一把画出来的学生尺，来测量橡皮的长度，并讲解测量方法。这节课的教学目标之一就是让学生形成１厘米的表象，知道１厘米到底有多长，课件屏幕中的橡皮及学生尺都是放大的图像，这样在学生头脑中形成的１厘米的概念就是一个放大的１厘米的长度，给学生造成了错误的感知，

【处理】

类似的教学还不如直接让学生用一把学生尺、一个实物（一块橡皮、一个铅笔芯等）亲自动手量，然后小组合作交流，教师巡视指导。汇报交流时让学生起来告诉大家是怎么量的，把量的步骤说给大家听听，再用手指比划一下１厘米到底有多长，这样学生才能真正感知１厘米的实际长度。然后再把身边的其他东西拿过来测量，如数学课本、钢笔、课桌等。

三、练习时效果低效

多媒体课件在练习时的应用，有时只相当于出示题目，让学生看题、读题、了解题意，然后由学生做或者回答问题。教师再将答案通过点击鼠标的方法在大屏幕上显示。多媒体课件在上练习课时只起到小黑板的作用，用与不用效果不大。

例如，在教学完《９的乘法口诀》之后，课件出示：

１．背诵９的乘法口诀。

２．根据一句口诀写出两道乘法算式和两道除法算式。

三九二十七 （ ）（ ）（ ）（ ）

四九三十六 （ ）（ ）（ ）（ ）

七九六十三 （ ）（ ）（ ）（ ）

六九五十四 （ ）（ ）（ ）（ ）

五九四十五 （ ）（ ）（ ）（ ）

二九十八 （ ）（ ）（ ）（ ）

九九八十一 （ ）（ ）（ ）（ ）

八九七十二 （ ）（ ）（ ）（ ）

３． ２７÷９ ３６÷９ ４５÷９ １８÷９

７２÷９ ６３÷９ ５４÷９ ８１÷９

４．在○里填上“﹥”或“﹤”。

７×９○３×９ ６×９○８×７

【处理】在教学完《９的乘法口诀》之后，课件可以设计这样一个游戏：

一群小动物要到公园去玩，可是路上要经过许多卡口，如果要经过这个卡口就要回答他们的问题，每个问题全回答正确后才能顺利地到达目的地。学生对这个问题很有兴趣，这样设计可变原来枯燥的练习为轻松愉快的过关游戏，不仅使学生在游戏中巩固了９的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，提高了学生的学习效率。

教师在课堂上合理地应用多媒体能取得事半功倍的效果。众所周知，不管是多现代的教学工具，它只是手段而不是教学的目的，事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学。多媒体辅助教学应与传统教学相结合用起来，相辅相成、取长补短，充分发挥多媒体优势；要对适合计算机辅助教学的内容加以合理应用，不必什么环节都使用计算机；凡教学中能用黑板等传统教学手段就能解决并讲清楚的问题，最好不要使用计算机。笔者曾听过特级教师徐斌《两位数加两位数》的课，自始至终没有使用多媒体课件，只是用传统的教学手段，也能将教学内容演绎得淋漓尽致。学生学得有趣，教师教得顺利，我们能不说这是一节好课吗？所以真正的课堂，应看课堂教学内容所需，灵活选用合适的教学方法，达到最优化的教学目的。

多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣，这就要求我们教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体辅助教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体辅助教学的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

（责编　罗　艳）