例题讲解，教师莫唱“独角戏”

江苏赣榆区海头中心小学（２２２１１４）　祁艳波

例题讲解是小学数学课堂教学的最基本形式。教师将例题解题分步骤列举出来，学生则从教师的详细讲解中获得感知和启迪。教师举一，希望学生能够反三，达到触类旁通的效果。但现实中，很多教师讲解例题时在唱“独角戏”。虽然讲得头头是道，但并不是所有学生都能够听得懂。讲与听不能有机融合，学生参与度很低，教学效果可想而知。数学教师要走出“独角戏”，需要吸引学生注意力，让学生当好“配角”，师生合作才能有效完成例题讲解。

一、定向提问

教师讲解例题大多喜欢泛问泛答。在教师看来，这样讲解例题师生充分互动，应该不算是教师唱“独角戏”了。课堂气氛热烈是好现象，但要一分为二来分析。有些课堂师生互动指数确实很高，课例讲解效果也很好；有些课堂气氛热烈，但学生大多是凑热闹，这样的课例讲解就难言效果几何了。特别是教师喜欢问“对不对”“是不是”，很多学生并不知教师讲什么，也跟着喊“对”“是”，教师被表象蒙蔽还不自知，这其实是另类的“独角戏”。

例如，在学习苏教版二年级下册“有余数除法的计算”时，教师挑选这样一道例题：１６个梨，每盘放３个，可以放几盘？还剩几个？教师在黑板上画了１６个梨，开始讲解。

师：谁愿意来分一分这１６个梨呢？（学生来分梨）一共放几盘？还剩几个？

生：一共放５盘，还剩１个。

师：很好，分是分好了，那如何列式计算呢？

生：１６÷３＝５还余１。

师：余下的这个１如何标记呢？

生：１６÷３＝５……１

师：如果梨子变成２６个、３７个，又该如何列式计算呢？

生：２６÷３＝８……２ ３７÷３＝１２……１

师：同学们再想想，为什么余数比除数小呢？

生：因为余数比除数大的话，还能够继续分。

在这个例题讲解中，教师没有一句“是不是”“对不对”的泛问，而是采用定向选择、多项选择的方式，让学生充分参与进来。教师点拨引导线路笔直，学生自然融进例题讲解中，并跟随教师引导顺利打开思维，学习效果一目了然。

二、选好配角，师生共同演绎例题

小学数学课堂教学中，教师讲解例题，不仅要通俗易懂，还要注意讲解过程的生动传神，让学生在轻松活泼的气氛中自然接受。小学生都比较好动，课堂教学要激活课堂气氛，教师需要在讲解中多运用一些灵巧的方法。比如用师生表演的方式，对例题进行生动演绎，调动学生积极性，教学效果自然效果非凡。特别是小学低年级数学，很多内容都和生活密切联系，如果教师能够将数学例题与生活实践相结合，学生接受到的信息就是立体的、活生生的，强化感知，提升数学素质。

例如，在教学苏教版二年级下册“认识几百几十”时，教师给每个学生发一张小纸片，每张纸片写一个数字：１～９。教师找两个学生上前，每人给一张大纸，一个写着“百”、一个写着“十”。教师给学生展示这两个字，并简单交代操作方法。教师随意叫两个学生带着纸条上台，用手举着纸条，分别站在前面两个学生的右面，大声读出自己所持纸条上的数字，然后四个学生从右面开始读自己手中纸条上的数字，其他同学也跟着读一遍。一轮一轮进行，“几百几十”之声不绝于耳。为了让学生对几百几十有更清晰的认知，教师还时不时将四个学生从当中分开，提问学生几百几十的含义，课堂内热闹起来。

这个例题可谓是教师的独创，一张纸片、一个数字，就能把学生学习的积极性调动起来，学生在数字组合实践中，对几百几十有了更直观的认识。同样是这几个数字，如果放在课本上，教师怎么讲解，学生都不会太激动和兴奋。一旦将这些数字立起来，让学生搬上讲台，学生就会产生特别的感受，好像自己在扮演什么重要角色。通过游戏操作，教师没不过多讲解内容，就可让学生动手又动脑，而且理解更到位，认知更深刻。

三、效果验证，辐射范围深度提升

教师讲解例题的目的是希望能够达到举一反三的效果，学生能不能顺利接受教师传递过来的信息，能不能做到触类旁通，还需要进行课堂教学验证。一般情况下，教师讲完课例，便由学生做相关练习，巩固所学。但情况往往和我们想象的并不吻合，一些学生由于这样那样的原因，并不能完全把握教师讲解的要领。

如，在学习苏教版二年级下册“加、减两步计算的实际问题”时，教师讲了两道例题，学生都反映掌握了解题思路，教师开始效果验证：

师：一班４５人，二班４３人，三班比一班少５人，三个班总共多少人？说说计算步骤。

生1：先算出三班人数，用４５－５＝４０，然后将一班、二班、三班人数加起来。

生2：直接将三个班加起来，三班用４５－５代替。

师：不错。燕妮，假如我前天给你３２元，昨天又给你１４元，今天你还我８元，你还欠我多少钱？

燕妮：３２＋１４－８＝３８。老师，我欠你３８元。

教师在例题讲解之后增加一个验证环节，用抽查的方式现场调查学生的掌握情况。实践证明，这种验证很有必要，特别是对中下游学生进行验证，可以提升课堂教学达成度。

总之，例题的讲解要以学生的认知发展水平和已有经验为前提，让学生主动参与才是我们教学的追求。改变例题讲解操作模式，让学生参与到例题解读之中，采用丰富多彩的展示方式，将课例做成教学活动，不仅能够激发学生的参与热情，提升课堂教学气氛，还能够有效开发学生情智。

（责编　罗　艳）