课堂提问的有效性探讨

江苏宿迁市实验学校（２２３８００）　陈　莉

随着新课程改革的逐渐深入，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可掌控的有效教学方法，逐渐受到了广大教师的重视。有效的课堂提问能够帮助教师更好地组织课堂教学，帮助学生培养和提升数学思维能力，是开启学生智慧大门的钥匙，是师生之间有效沟通的桥梁与纽带。教师通过科学有效的课堂提问方法可以很好地激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，进而提高小学数学课堂教学效率。

一、准确把握课堂提问时机

掌控好课堂提问的时机是非常重要的，如果在适当的时间提出适当的问题，就可以更好地激发学生兴趣，活跃课堂气氛，如学生情绪需要调节、观点需要表达时，需要学生进行自我评价、激发学生信心时，如果能够准确掌控提问时机，课堂提问的有效性必然会有很大的提升。

例如在教学平行线这部分内容时，可以根据教学目标设计三个问题。当教师要求学生在作业本上画出任意两条直线之后，提出第一个问题：是否可以根据所画两条直线的关系将自己画出的图形进行分类？当学生分类并引出平行线的概念后，再提出第二个问题：可以使用什么方法来证明这两条线之间是相互平行的关系？当学生通过讨论交流得出答案之后，又提出第三个问题：说说生活之中哪些地方存在平行线。这样在教学时准确地掌控提问时机并且能够围绕提出的问题组织学生进行活动，就能够给予学生充足的时间进行探究和思考，促进了学生思维向纵深发展，课堂教学的目标也就能够有效达成。

二、提问数量与质量的平衡

在课堂中常常有这样的现象：教师的提问就像连珠炮一样射向学生，问题多而散，虽然部分问题设计得比较好，但因为提问数量过多而导致学生思考的时间被一再压缩，提问效率自然不高。因此教师必须结合教学内容，紧紧抓住其中的关键点，灵活运用归纳与综合的方法，设计出质量较高的问题，避免问题过于密集，从而做到课堂提问“求精而不求量”。

下面是两位教师在教学梯形面积计算时各自设计的问题。

教师Ａ：两个一模一样的梯形能拼成平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底与原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积与原梯形的面积存在怎样的关系？如何求梯形面积？

教师Ｂ：两个一模一样的梯形能够拼成什么图形？拼成的平行四边形的高与原梯形的高是否相等？拼成的平行四边形的底与原梯形的上下两个底边之和相等吗？拼成的平行四边形的面积是原梯形面积的多少倍？我们之前学过如何计算平行四边形的面积，那梯形的面积该如何进行计算？梯形面积为什么是上下底之和乘以高之后还要除以２？

对两名教师的提问进行比较，前者的提问虽然少但是包含了很多思考的内容，突出了平行四边形和梯形各部分之间的联系，有重点和逻辑性，提问更加精巧，学生也思考得更加深入；教师Ｂ的问题过于杂乱，问题量过多且思考的价值较低，不能够帮助学生利用已有知识对问题进行分析，提问的有效性较低。显然，只有做到提问数量和质量的平衡，才能让课堂提问有效性得以不断提高。

三、运用多媒体，让提问更有效

在课堂教学中，教师应该给予学生足够多的空间让他们去动手动脑，课堂提问也应力求调动学生多种感官共同参与，这时候就需要利用多媒体辅助教学设备。比如说在教学关于圆的认识这一部分课程的过程中，很多教师都会提出问题：请思考为什么汽车的轮胎都是圆形的？车轴是装在什么地方的？如果把汽车车轮换成正方形或者三角形行不行？为什么？虽然学生心中都有一个大概的印象，但是他们无法在生活中找到实际的事物来进行比较，缺乏感知认识。这时借助多媒体辅助课件就能够很好解决这一问题：装着三角形轮胎的汽车跳跃式地前进；装着椭圆形轮胎的汽车忽高忽低地前进；车轴没有装在轮胎圆心的汽车歪着前进……学生在观看动画的过程中非常直接地感知到车轮必须是圆形的，车轴也应该装在车轮的圆心。这样的方式让教师所提出的问题能够被学生接纳，让学生更加有效地对问题进行思考，从而更好地开展教学活动。

另外，当学生在回答问题之后，教师应该第一时间进行正面积极的评价，比如说学生回答问题又快又好时，教师要肯定学生思维的敏捷性，然后对学生说：“你的反应太快了，回答得真棒。”当学生回答问题错误时，教师也应该进行鼓励：“回答得很好，但是离正确答案只差那么一点点，老师知道你一定会这个问题，只是思考的时间不够，你先坐下再仔细思考一下。”及时有效的评价能够激发学生的学习动力，让他们更有效地思考问题。

奥地利著名科学家波普尔曾经说过，科学和知识的提高永远是建立在问题的基础之上的。“提问”是一种艺术，更是新课程改革下小学数学教师必须掌握的技术。对教师而言，我们应该认真钻研教材，力求熟练灵活地掌握课堂提问技巧，这样才能够达到“投出一颗石，激起千层浪”的效果，进而让小学数学课堂提问真正充满实效性，为教学创造更多的有利条件，使课堂更加充满活力。

（责编　金　铃）