刍议主题课程“游戏化”实施的行动路径
2022-06-08
随着课程游戏化实践研究与游戏活动区创设的不断深入开展，“自由、自主、创造、愉悦”的精神氛围正日益弥漫于幼儿园的一日活动中。基于园所“课程回归幼儿生活，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程建设思路，我们也正在努力探索幼儿主动体验的课程实施方法。因为幼儿应该是课程的主体，幼儿园应该是幼儿能够自主地开展属于自己活动的场所，是幼儿能够在活动中发挥主动性、创造性的地方，所以幼儿园的课程应该是由孩子们共同主动经历的故事组成的经验体系。那么，作为幼儿园课程重要组成部分的主题课程也必须是能够让幼儿自主、主动体验，并获得个性成长的重要载体。
一、从实践探索未知，看主题课程游戏化内容
本学期伊始正值元宵节来临之际，大班级组在园所课程游戏改革的专题研究背景下，也开始了一系列的研究尝试活动。“闹元宵”主题课程的游戏化实施初体验在酝酿、实践、优化、反思、复盘以及再积累中慢慢落下帷幕。回顾与幼儿共同经历的体验过程，孩子的成长从寒假趣事聊天开始，慢慢在一系列活动的主动体验中实现……
（一）被动调查与主动采访
以往面对大班幼儿所想与所盼，为了避免刻板地教授与指导，我们尝试给孩子调查表，希望借助家园共育的合力，让幼儿能够在课后有所拓展地积累经验。但一直以来的实践发现，家园共育背景下亲子任务的主体仍然以家长为主，幼儿主动体验的经历被替代。基于张雪门先生的行为课程，我们知道幼儿园的课程以直接经验为主，鼓励幼儿与周围世界环境、人物相接触，经过感官获得经验。因此，在本次主题课程推进开始阶段，孩子们想了解元宵节的一些问题，我们尝试设计全园性的采访活动，让幼儿自主设计调查表与图文结合的问题，并利用一日生活过渡环节、户外活动、散步等时间走进其他教室、食堂、园长办公室等诸多他们自己感兴趣的、想了解的场所，采用自主采访、记录的方式自主解决问题，记录积累有关元宵节的经验。
（二）替代准备与计划实施
做元宵（汤圆）永远是元宵节主题课程中的一道必备大餐。小中大各个年龄段的孩子都会有所体验。这道大餐是教师做好了端上来，还是孩子们自主制作体验？对于大班的孩子，他们更乐于自己去尝试与体验，而教师多观察、指导，从幼儿的谈话聊天中可适时延伸出“彩色元宵”、“包馅汤圆”的不同难易体验的活动。具体如下：
1.计划采购。
从采访调查中了解做元宵的材料，借助园所周边的社区资源（菜场、超市），在班级内以小组分工的形式采用任务卡完成采购任务。幼儿根据自选分成糯米粉、蔬菜、水果三组，小组内设会计1名、采购员3名、运货员2名。其中一人兼任队长，负责统筹，幼儿共同在谈话交流中形成基本常规要求。任务卡的设计采用图文结合的形式，让幼儿清晰地了解我们小组要买什么东西，买多少。在一系列幼儿自主分工、计划研究与任务体验的过程中做好元宵制作的材料准备工作。
2.模拟感受。
孩子们做元宵的直接经验较少，而为了避免教师的直接引导，我们在主题推进的过程中与游戏活动区相互融合，让大部分幼儿在个性化的活动区体验中，积累榨汁机体验、糯米粉与水的配比方法等直接经验，在集体活动中再借助差异教学的方法，逐步地完成集体的体验。当然模拟游戏过程中教师的观察与支持十分重要，在榨汁机数量、实验区选址、幼儿数量关注上需要做好充分预设。
（三）重点体验与完整体验
幼儿直接经验的体验不只是某一次或某一环节的重点感知体验，而应该是一个系列的完整体验。因为事物的联系性与大班幼儿思维方法的萌芽，让他们有基础尝试将同样的经验迁移运用。而做元宵的直接体验中，孩子们从衣着准备、食材清洗、环境布置到汤圆制作、分类摆放，再到自助选择、煮元宵、吃汤圆，一系列的自主体验能够让他们更为系统、完整地感知制作元宵这一实践活动所经历的意义，也远远比为孩子们准备好一切让他们只是体验搓元宵更具发展价值。
此外，从元宵制作延伸出幼儿感兴趣的彩灯同样是孩子们感兴趣的话题，考虑单位主题时间内的效率，我们同样采用游戏活动区体验的方式让孩子在自主设计、探索制作的过程中感知彩灯的多姿多彩。
二、从结果倒追过程，看主题课程游戏化思路
经历以上课程体验活动，当我们和孩子们一起再回顾交流时发现，“闹元宵”主题课程结束后我们主题的推进网络也在孩子的活动中逐步汇聚。这样的结果让我们反思课程游戏化实施的起点一定是从幼儿所需、幼儿所体验、幼儿所感中而来，而且课程游戏化实施的终点也将落实在幼儿主动经历中，不知不觉地充分感受、体验、表达，获得有意义的个性成长经验。
细细回顾与孩子们所共同经历的，我们发现“闹元宵”主题课程游戏实施的起点是孩子的所想和期盼，这些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育价值与幼儿兴趣，在现实的课程建构中以主动体验的思路丰富孩子们的直接经验，而嫁接幼儿主动体验与直接经验的桥梁就是在营造环境氛围、提供资源、材料的基础上放手与孩子们共玩，共经历，最后在共同经历中让孩子不知不觉中充分感受、主动体验和积极表达。
三、从复盘分析实效，看主题课程游戏化路径
我们认为幼儿园课程对于儿童来说就是做事，做符合需要的事、做彰显天性的事、做力所能及的事、做能感受挑战的事、做能感到趣味的事，从而更好地为幼儿自主生活服务。所以幼儿园课程应与幼儿的生活联系，幼儿在幼儿园的一日生活，包括所听、所看、所做及感受到的一切都是课程。因此，主题课程游戏化的改革实践中我们也必须遵从上述的课程思想。
而在年级组的大教研现场，我们一起回顾“闹元宵”主题课程游戏化实施的历程，再次经历学习——实践——反思——再实践的体验。
1.面对“游戏化”理论，学在先。
从“学大家，行大家”的历程中，思索应彩云老师《过新年》主题设计的线索思路，关注虞永平教授《课程游戏化与教师专业能力》，并在自主学习中分析课程游戏化的学习资料，共享学习经验与困惑。这也为级组主题课程游戏化实施、班本化实施积累理论方法。 从理论方法回归主题课程组织实施，围绕“调查幼儿所需”、“倾听孩子参与主题活动的计划”搜集幼儿个性经验需要，形成抽样分类汇总，明确幼儿所需与大概的活动计划，再集体汇总形成级组资源，依此设计级组主题课程游戏化实施计划。
2.面对“游戏化”思考，需细思。
（1）要求班组结合自己所学、幼儿所需以及发展要求设计“闹元宵”的主题实施计划初稿。强调“闹元宵”的活动一定不是元宵节当天的半日体验活动，它一定是一个连续的过程。务必“精细”的思考，要求“缓慢”的实施，尝试“开放”的个性。当然统整的思维模式必备，要求不能只局限于传统的课，或者是专题的学习活动。主题课程游戏化实施也一定是学习活动、游戏活动区、社区资源、环境准备等一系列的课程体系。
（2）主题课程实施前开展级组体验式的教研活动，形成级组主题课程游戏化实施的基本框架路径（计划安排）。而后再引入“放电影式”的现场备课：强调身临其境式地从进入“场地空间”到幼儿需要什么样的材料，会以怎样的方式活动的线索推进活动的设计，重在关注教师预设观察后的支持、引导与差异分享，弱化教师的语言组织与垂直介入。
3.面对“游戏化”实践，必敢为。
（1）在班级、级组共同推进主题课程“元宵节”游戏化实施的过程中，不可避免地出现问题或困惑，但我们需强调关注过程中幼儿的情绪状态、行为表现与品质等，以此做好活动组织的反思与优化思考。同时加强班组之间、教师之间积极互动，交流体验心得与延伸的思考点，过程中优化实施的内容与路径。
（2）及时汇总过程性资料，思考交流可深化点，为级组研讨复盘准备资源。
（3）在充分理解的基础上交流主题课程实施的聚焦问题，引导下步优化路径。每个人的心态摆正的同时，要认识这些问题一定不是某个人、某个班级的，至少是整个级组。例如“级组元宵节环境氛围”的营造问题，再如教师游戏化活动能力之一的“谈话能力”水平问题。
（4）在关注整体与细节的思考中，从解决问题的思路出发，复盘可再行动的操作路径，积累下一阶段游戏化实施过程中有效的经验方法。
结语：
基于“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程游戏化建设思路，在经历体验的过程中游戏化实施中的“自由”应该是“有纪律地自由”，“自主”是“有规则地自主”，“创造”则是“有个性地创造”，这样的游戏精神才能让幼儿真正享受快乐愉悦的童年生活。正如“闹元宵”主题中采访是过渡环节不影响他人情况下的自由，采购的自主是建立在任务驱动下的，元宵的制作是孩子们可以自主选择颜色、形态的。
当然，教师在这其中的课程设计水平（备幼儿的材料、环境、学习）、观察指导能力、活动组织方法、谈话策略以及评价精准的能力要求正不断冲击我们的专业发展要求，也让我们在“课程游戏化”的行动研究中不断实现思想与技术的双重磨砺……
一、从实践探索未知，看主题课程游戏化内容
本学期伊始正值元宵节来临之际，大班级组在园所课程游戏改革的专题研究背景下，也开始了一系列的研究尝试活动。“闹元宵”主题课程的游戏化实施初体验在酝酿、实践、优化、反思、复盘以及再积累中慢慢落下帷幕。回顾与幼儿共同经历的体验过程，孩子的成长从寒假趣事聊天开始，慢慢在一系列活动的主动体验中实现……
（一）被动调查与主动采访
以往面对大班幼儿所想与所盼，为了避免刻板地教授与指导，我们尝试给孩子调查表，希望借助家园共育的合力，让幼儿能够在课后有所拓展地积累经验。但一直以来的实践发现，家园共育背景下亲子任务的主体仍然以家长为主，幼儿主动体验的经历被替代。基于张雪门先生的行为课程，我们知道幼儿园的课程以直接经验为主，鼓励幼儿与周围世界环境、人物相接触，经过感官获得经验。因此，在本次主题课程推进开始阶段，孩子们想了解元宵节的一些问题，我们尝试设计全园性的采访活动，让幼儿自主设计调查表与图文结合的问题，并利用一日生活过渡环节、户外活动、散步等时间走进其他教室、食堂、园长办公室等诸多他们自己感兴趣的、想了解的场所，采用自主采访、记录的方式自主解决问题，记录积累有关元宵节的经验。
（二）替代准备与计划实施
做元宵（汤圆）永远是元宵节主题课程中的一道必备大餐。小中大各个年龄段的孩子都会有所体验。这道大餐是教师做好了端上来，还是孩子们自主制作体验？对于大班的孩子，他们更乐于自己去尝试与体验，而教师多观察、指导，从幼儿的谈话聊天中可适时延伸出“彩色元宵”、“包馅汤圆”的不同难易体验的活动。具体如下：
1.计划采购。
从采访调查中了解做元宵的材料，借助园所周边的社区资源（菜场、超市），在班级内以小组分工的形式采用任务卡完成采购任务。幼儿根据自选分成糯米粉、蔬菜、水果三组，小组内设会计1名、采购员3名、运货员2名。其中一人兼任队长，负责统筹，幼儿共同在谈话交流中形成基本常规要求。任务卡的设计采用图文结合的形式，让幼儿清晰地了解我们小组要买什么东西，买多少。在一系列幼儿自主分工、计划研究与任务体验的过程中做好元宵制作的材料准备工作。
2.模拟感受。
孩子们做元宵的直接经验较少，而为了避免教师的直接引导，我们在主题推进的过程中与游戏活动区相互融合，让大部分幼儿在个性化的活动区体验中，积累榨汁机体验、糯米粉与水的配比方法等直接经验，在集体活动中再借助差异教学的方法，逐步地完成集体的体验。当然模拟游戏过程中教师的观察与支持十分重要，在榨汁机数量、实验区选址、幼儿数量关注上需要做好充分预设。
（三）重点体验与完整体验
幼儿直接经验的体验不只是某一次或某一环节的重点感知体验，而应该是一个系列的完整体验。因为事物的联系性与大班幼儿思维方法的萌芽，让他们有基础尝试将同样的经验迁移运用。而做元宵的直接体验中，孩子们从衣着准备、食材清洗、环境布置到汤圆制作、分类摆放，再到自助选择、煮元宵、吃汤圆，一系列的自主体验能够让他们更为系统、完整地感知制作元宵这一实践活动所经历的意义，也远远比为孩子们准备好一切让他们只是体验搓元宵更具发展价值。
此外，从元宵制作延伸出幼儿感兴趣的彩灯同样是孩子们感兴趣的话题，考虑单位主题时间内的效率，我们同样采用游戏活动区体验的方式让孩子在自主设计、探索制作的过程中感知彩灯的多姿多彩。
二、从结果倒追过程，看主题课程游戏化思路
经历以上课程体验活动，当我们和孩子们一起再回顾交流时发现，“闹元宵”主题课程结束后我们主题的推进网络也在孩子的活动中逐步汇聚。这样的结果让我们反思课程游戏化实施的起点一定是从幼儿所需、幼儿所体验、幼儿所感中而来，而且课程游戏化实施的终点也将落实在幼儿主动经历中，不知不觉地充分感受、体验、表达，获得有意义的个性成长经验。
细细回顾与孩子们所共同经历的，我们发现“闹元宵”主题课程游戏实施的起点是孩子的所想和期盼，这些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育价值与幼儿兴趣，在现实的课程建构中以主动体验的思路丰富孩子们的直接经验，而嫁接幼儿主动体验与直接经验的桥梁就是在营造环境氛围、提供资源、材料的基础上放手与孩子们共玩，共经历，最后在共同经历中让孩子不知不觉中充分感受、主动体验和积极表达。
三、从复盘分析实效，看主题课程游戏化路径
我们认为幼儿园课程对于儿童来说就是做事，做符合需要的事、做彰显天性的事、做力所能及的事、做能感受挑战的事、做能感到趣味的事，从而更好地为幼儿自主生活服务。所以幼儿园课程应与幼儿的生活联系，幼儿在幼儿园的一日生活，包括所听、所看、所做及感受到的一切都是课程。因此，主题课程游戏化的改革实践中我们也必须遵从上述的课程思想。
而在年级组的大教研现场，我们一起回顾“闹元宵”主题课程游戏化实施的历程，再次经历学习——实践——反思——再实践的体验。
1.面对“游戏化”理论，学在先。
从“学大家，行大家”的历程中，思索应彩云老师《过新年》主题设计的线索思路，关注虞永平教授《课程游戏化与教师专业能力》，并在自主学习中分析课程游戏化的学习资料，共享学习经验与困惑。这也为级组主题课程游戏化实施、班本化实施积累理论方法。 从理论方法回归主题课程组织实施，围绕“调查幼儿所需”、“倾听孩子参与主题活动的计划”搜集幼儿个性经验需要，形成抽样分类汇总，明确幼儿所需与大概的活动计划，再集体汇总形成级组资源，依此设计级组主题课程游戏化实施计划。
2.面对“游戏化”思考，需细思。
（1）要求班组结合自己所学、幼儿所需以及发展要求设计“闹元宵”的主题实施计划初稿。强调“闹元宵”的活动一定不是元宵节当天的半日体验活动，它一定是一个连续的过程。务必“精细”的思考，要求“缓慢”的实施，尝试“开放”的个性。当然统整的思维模式必备，要求不能只局限于传统的课，或者是专题的学习活动。主题课程游戏化实施也一定是学习活动、游戏活动区、社区资源、环境准备等一系列的课程体系。
（2）主题课程实施前开展级组体验式的教研活动，形成级组主题课程游戏化实施的基本框架路径（计划安排）。而后再引入“放电影式”的现场备课：强调身临其境式地从进入“场地空间”到幼儿需要什么样的材料，会以怎样的方式活动的线索推进活动的设计，重在关注教师预设观察后的支持、引导与差异分享，弱化教师的语言组织与垂直介入。
3.面对“游戏化”实践，必敢为。
（1）在班级、级组共同推进主题课程“元宵节”游戏化实施的过程中，不可避免地出现问题或困惑，但我们需强调关注过程中幼儿的情绪状态、行为表现与品质等，以此做好活动组织的反思与优化思考。同时加强班组之间、教师之间积极互动，交流体验心得与延伸的思考点，过程中优化实施的内容与路径。
（2）及时汇总过程性资料，思考交流可深化点，为级组研讨复盘准备资源。
（3）在充分理解的基础上交流主题课程实施的聚焦问题，引导下步优化路径。每个人的心态摆正的同时，要认识这些问题一定不是某个人、某个班级的，至少是整个级组。例如“级组元宵节环境氛围”的营造问题，再如教师游戏化活动能力之一的“谈话能力”水平问题。
（4）在关注整体与细节的思考中，从解决问题的思路出发，复盘可再行动的操作路径，积累下一阶段游戏化实施过程中有效的经验方法。
结语：
基于“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程游戏化建设思路，在经历体验的过程中游戏化实施中的“自由”应该是“有纪律地自由”，“自主”是“有规则地自主”，“创造”则是“有个性地创造”，这样的游戏精神才能让幼儿真正享受快乐愉悦的童年生活。正如“闹元宵”主题中采访是过渡环节不影响他人情况下的自由，采购的自主是建立在任务驱动下的，元宵的制作是孩子们可以自主选择颜色、形态的。
当然，教师在这其中的课程设计水平（备幼儿的材料、环境、学习）、观察指导能力、活动组织方法、谈话策略以及评价精准的能力要求正不断冲击我们的专业发展要求，也让我们在“课程游戏化”的行动研究中不断实现思想与技术的双重磨砺……