幼儿园学习性区域游戏园本内容的开发与研究

江苏省苏州市陆慕中心幼儿园 汤晓琴

摘要：在现代幼儿园教育中，幼儿园可根据实际，开发出满足园所与幼儿发展需求的课程内容。其中，学习性区域游戏是实现个性化课程的有效途径，也是让幼儿快乐学习、自主学习的重要方法。文章就幼儿园应如何开发学习性区域游戏园本内容进行了探究。

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关键词 ：幼儿园教育；学习性区域游戏；园本内容；开发与研究

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0034-02

游戏是每个幼儿的天性，在幼儿园园本内容的开发中，教师需要立足儿童观，给幼儿创造游戏化的活动环境，让幼儿在玩乐中获取知识，彰显个性，健康、快乐地成长。而学习性区域游戏要满足上述要求，就应有目地设置幼儿自由学习环境，让幼儿自主操作、自学探究，以增强情感体验，积累活动与自学经验。因此，在幼儿园课程开发时，教师需要充分开发各式各样的学习性区域游戏园本内容，实现个性化园本课程，促使幼儿充分发挥自主性与创造性，让学习性区域游戏活动变为幼儿制作、创造、操作、自我建构、自主学习的乐园。

一、结合教学需求，开发习性区域游戏

幼儿充满丰富想象，喜欢游戏，喜欢动手操作，在幼儿园教育教学中，若要让幼儿快乐学习，教师需要以幼儿的身心特点为出发点，给幼儿自由创造的空间，让他们在玩乐中把握知识，在玩乐中提高综合能力。正如苏霍姆林斯基所说，“教师的任务在于发现每个学生身上最美好的东西，鼓励他们创造性地学习，而并非用学校中的条条框框制约学生。”而学习性区域游戏活动则打破了条条框框的束缚，给幼儿创造了充满趣味性、操作性、自由性的活动环境，可利用相关材料，充分发挥自己的主动性，大胆探索与创造，协作交流，积累经验，以提高综合能力，实现个性化发展。但学习性区域游戏的内容是丰富多样的，需要科学而合理地进行开发设计。

首先，根据幼儿特点与课程主题的内容点，明确不同教育目标，设置不同的学习性区域，如美工区、生活区、建构区、益智区、科学区、数学区，等等，然后投放丰富的学习材料，让幼儿根据自己的兴趣爱好与能力，自选材料，展开操作摆弄等游戏，通过自由活动，自主学习，充分发挥幼儿的主动性与创造性，让他们快乐学习，快乐成长。如生活区，可设计编织、喂小动物、扣钮扣、串项链或手镯、小动物穿新衣、装饰手套等游戏活动；如数学角区域，可组织钓鱼、图形分类、魔术罐、数量配对等游戏，这样，既娱乐了幼儿，也让幼儿从中学到知识，学会认识数、形状等，还锻炼了他们的精细动作，开发其智力。比如，为了让学生进一步巩固6以内的加减法，学会比较数字的大小等知识，可为学生提供一幅鱼塘背景图、若干写作试题或者数字的别有回形针的纸小鱼、磁性钓鱼竿等材料，让幼儿进行钓鱼的游戏活动。另外，在学习性区域游戏活动中，还可结合主题内容设置相应的游戏活动，为幼儿准备自由操作的材料，如“马路上”的话题活动，准备若干废纸盒、汽车图片等，让幼儿进行各类游戏活动，了解有关汽车的知识。比如，建造汽车，引导幼儿利用提供的材料，用自己的方法来完成汽车建造，看看哪位小朋友制作的汽车最美观。于是，幼儿纷纷动手，不断探索，在其他同伴的启发下，设计了更多功能更完整的汽车，譬如，制作了车门，装上了各种各样的车灯，制作形状不同的汽车，从而实现了个性化、创造性发展。

二、开发民间艺术资源，融入学习性区域游戏

在中国文化宝库中，民间游戏是其中的一朵瑰丽奇葩，源于实际生活，融娱乐性、趣味性、随意性、教育性于一体，有丰富多样的内容与形式，有益智型、文化传统型、语言型等，不受人数与空间约束，材料也简便，易操作，游戏者可按照自己的喜好与想象来变化材料结构，变成新游戏材料，符合儿童好动、模仿与游戏的特征。因此，在开发幼儿园学习性区域游戏园本内容时，可结合本土文化，收集、整理相关的民间游戏素材，通过灵活加工与创造，编写适宜的课程教材，从而丰富幼儿园的教育资源，让幼儿在游戏与学习的过程中吸收一些优秀文化传统，熏陶情感，提高审美情趣，培养创造意识与能力。

例如，开发“棋类园本课程”，即在“纲要”的基础上，依托“幼儿园建构课程指导”，根据幼儿园实际条件与环境，以幼儿的发展需求为出发点，不断筛选、提炼民间棋类游戏，并将其纳入学习性区域游戏活动中，编写图文并茂、趣味生动的棋类课程教材，制定合理的大中小班教学内容、教学目标以及区域游戏活动安排等，充分开发与利用课程资源，不断丰富与完善园本课程，也让幼儿在棋类游戏中学会观察、学会思索，懂得分享与合作，从而达到培养想象能力、塑造良好品质与个性、促进智力发展的目的。比如，识字棋游戏，帮助幼儿复习与识字，学会组词造句；再如，五子棋游戏，根据学生能力，注意层次变化，对能力水平高的幼儿，可让他们根据游戏规则玩五子棋；而能力较低的幼儿，则可让他们自定游戏规则与玩法，通过同伴协助利用五子棋一起玩摆图形、排序接龙等游戏，让每位幼儿都有所收获与发展。同时，游戏材料可不局限棋，还可用石子等材料，玩“抓棋子”游戏。另外，还可以将民间游戏和各类区域游戏活动灵活结合起来，如在音乐区域游戏活动中，为幼儿提供各族服饰、脸谱、舞曲录音、民间小乐器等道具，让幼儿大胆表演，载歌载舞，或者进行模仿、制作等活动，让幼儿认识民族文化，增长见识，提高能力，也渗透文化与美感教育。

三、开发家庭资源，优化学习性区域游戏

幼儿教育需要幼儿园与家庭的相互配合，才能充分发挥教育功效。但从实际教学情况来看，有些幼儿园并没有充分开发与利用家庭资源，而有些家长错误地认为将幼儿送交幼儿园后就是学校与教师的事情了，甚少了解区域游戏，甚少参与学习性区域游戏。实际上，家庭资源是课程资源的重要构成部分，可为幼儿园教育提供丰富的学习材料，优化环境布置，并贴近幼儿生活，促进区域游戏的有效开展。因此，在幼儿园园本内容开发时，教师需要借助家庭资源，开发教育空间，丰富活动材料，促进学习性区域游戏内容与形式的优化，也促进幼儿与家长、教师的互动交流。

例如，教师可通过家长开发日、家委会等，构建班级家长资源库、网络资源等途径，强化宣传，让更多的家长参与教育教学活动，提供材料，沟通交流，商榷区角设置的内容以及形式，协商解决有关问题，丰富与完善区域游戏的活动内容。例如，有些学习性区域活动，活动材料看似丰富艳丽，但千篇一律，幼儿们也不需要怎么思考就能够完成任务，缺乏创造性、趣味性与教育意义。如果联系家长，交流协商，可变化投放材料，让游戏形式灵活多变，比如，小班的“小银行”区域游戏，增加“取款机”、服装道具，以家长引导代替指导，让幼儿更有效地自主活动；在中班的区域主题活动中，教师可与家长沟通，围绕主题，灵活改变活动内容，添加新的游戏区角，为幼儿提供多样游戏材料，让幼儿发挥丰富想象，通过协助合作，大胆创造。另外，还可以让家长们注意日常生活教育，引导幼儿对生活中常见的包装纸、纸盒、毛线类等废旧物，进行再利用与创造，然后在区域游戏活动中相互分享交流，说说自己的制作方法与感受。这样，既培养了学生的交流分享意识，提高了学生的动手操作、创造能力，也培养了学生的环保节约意识，通过合力收集废旧物品，实现共享资源。

总之，在幼儿园园本内容的开发过程中，需要结合教学目标与幼儿实际情况，有计划、有目的地开发形式各样，融合趣味性、知识性、操作性的学习性区域游戏活动，让幼儿结合自己的能力与兴趣爱好，以自主操作、协助交流等方式展开自主学习活动，培养幼儿的操作能力、创造能力与合作学习能力，促进幼儿健康、和谐、全面地发展。

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参考文献：

[1]李兰婷.开展幼儿园区域游戏活动 激发幼儿合作性[J].成功(教育),2013,(10).

[2]涂爱华.谈民间“土游戏”在幼儿园中的运用[J].教育导刊(幼儿教育),2009,(10).

[3]刘圻.幼儿的角色游戏[J].中国教育技术装备,2010,(34).

（编辑：朱泽玲）