浅析小学音乐课堂的有效性教学策略

文/黄三妹

【摘 要】音乐教育围绕培养学生审美为中心，从个人的兴趣爱好为出发点，培养学生德智体美全面发展的一门课程，尤其伴随着素质教育的推进，课程改革理念深入人心，如何提高小学音乐课程的教学效果，采用何种有效的教学策略，都成为了当代一线教师所研究热议的话题。

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关键词 小学音乐；课堂教学；有效性

在素质教育的代理发展之下，音乐教育不再是只停留于表面，更多的教师开始关注音乐教育的功效，音乐教学能够培养学生高尚的情操，培养学生对音乐的鉴赏能力，表现能力和创造力，同时音乐教学还具能够丰富学生个体的情感体验，促使学生学会听歌、唱歌、鉴赏、表演的方法。而如何更有效的实施音乐教育，如何采用更有效的策略方法提升教学效果，成为众多一线教师所思考的问题，下面本人就结合个人多年一线教学的经验，根据小学生的心理发展特点，从全方位、多角度与多维度设计教学策略，以保证音乐课堂教学的有效实施，提升教学效果。

一、小学生心理特征

1.感知、注意、记忆的特点

小学阶段中学生对于事物的感知还不清晰，感知力处于逐步完善的阶段，在这一时期的学生注意力仍不稳定、不持久，并且与兴趣成正相关。记忆力方面仍以无意识记、直观记忆和机械记忆为主。

2.想象、思维的特点

较低年级的小学生，想象力呈现出模仿、简单再现和直观、具体的特点，等到了中高年级，学生对于直观形象的记忆变得越来越小，开始学会抽象记忆方式，但是实物仍建立于与感性经验相联的基础之上。

3.情感的特征

伴随年龄的增长，小学生的情感方面也变得越来越丰富、稳定，已经能够初步控制自己的情绪、情感，不像低年级阶段那样，情感表露很直接，另外，到了小学的高年级之后，学生的道德情感亦开始发展起来，期望能够得到别人的认同与尊重。

4.意志方面

小学阶段学生大多都是精力比较旺盛，活泼好动，遇事融入的感情因素较多，自我控制能力较差，易感情用事，意志活动的自觉性和持久性都比较差，要想完成某一教学任务，往往要更多的依赖于外部的压力，而不是通过自身的意志力。

5.性格的特点

在这一阶段中，小学生的自我意识有了一定的发展，他们开始学会自我评价，能够通过把自己与身边人的行为进行对比，并独立作出评价

二、小学音乐课堂有效教育措施的实施

1.将情感教育融入于音乐教学之中，提升教学效果

每一首音乐作品都蕴含着艺术情感，它们都是艺术家们的情感产物，所以，传授音乐的过程即是情感表露的过程，在教授过程中，教师要能够将乐曲中所蕴含的情感元素表现出来，以音乐来感染学生，打动学生，唤发学生内心的情感共鸣。例如：培养小学生对于韵律、节奏的感受，感知音乐中动静之间、张弛之间，速度与力量之间的趋同，我们可以分别给学生播放《保卫黄河》和《摇篮曲》两种不同风格的曲调，在前者曲目中学生能够感受到慷慨激昂的感情力量，强劲的曲风，带学生体会黄河一泻千里，不可阻挡的雄浑气势。而在柔和的《摇篮曲》曲风中，学生会感觉到仿佛置身于宁静、温和的梦里，柔软的曲风让小学生的心变得松弛，情绪变得平稳。

2.引生活元素入小教音乐课堂，增强亲切感

艺术创作来源于生活，音乐即是生活本质声音的体现，是源于生活的真谛，所以，音乐课堂的教学也应该回归于学生熟悉的生活之中，让音乐课堂变成学生生活中的一部分，生活中的内容与知识、经验才能够更容易让学生所接受，才符合学生的心理发展规律，同时，在课堂中融入生活教育元素，拉近了教学与生活的距离，也拉近了师生间的距离。音乐本身应该是生活元素的展现，而不应该作为理论知识、概念传授给学生，要让音乐充满生活，让生活充满快乐。小学音乐课堂生活化教学要把学习的主动权还给孩子，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习。让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。音乐课程是活动性、实践性最强的课程之一，只有进一步密切联系生活，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得音乐审美体验和情趣，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，才能更好的提高课堂的教学效果，打造高效的音乐课堂。

3.多元教学方法，灵活运用

教学方法与组织是课堂顺利完成的有效保证，适当的阶段选择适当的教学方法，是一名优秀教师所应必备的能力之一，教学方法的选择不但要根据学生身心发展特征，同时教师要深入研究分析教材内容，创设相应教学环境，才能够发挥良好的教学效果。例如：《小红帽》教学课例，我们可以采用奥尔夫节奏教学法，组织学生进行多层次的节奏训练，通过让学生随着音乐进行拍手、拍腿、跺脚等形式，学生个个全神贯注、精神抖擞，展现灵活的教学课堂。

4.科学、合理的教学评价，是提高教学有效性的助推剂

小学阶段由于自我评价能力的匮乏，因此，对于教师的评价十分重视，科学合理的评价，有助于学生正确认识自我，建立自信，提升教学质量。在教学中，我们采用多元化的评价方式，从鼓励的角度出发，多发掘学生身上的亮点，注重过程性评价，对于学生的良好表现要及时给与肯定和表扬，并通过积极性的评价，逐步建立起学生自我评价的能力，因为学生才是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，能让学生严格要求自己，主动性得到增强，促进学生自主地发展。同时，学生之间的互评，能促进学生之间的互相督促，相互合作有利于学生的终身发展，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。

三、小结

欲打造高效的音乐教学课堂，需要我们不断的发现与探索有效的教学策略，以学生为本，从多角度、多方面来设计教学内容，创设教学环境，依据小学阶段学生心理发展特征，选择学生更容易接受的教学方式，以及更容易理解的教学内容，来诱发学生的学习热情，以此来提升教学效果。

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参考文献

[1]马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005.

[2]戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2000

（作者单位：福建省南安市丰州中心小学）