细致解读关键词，扎实学好“语文园地”——以统编本一年级上册语文教材为例

一、游戏中学习“用拼音”

“用拼音”关键在“用”上，无论是教材的设计，还是教学方法的选取，均在“用”字上做足了文章。“用”体现了巩固的趣味性，在具体的语境中进行，学生乐于参与。

先来看教材的编排，本册教材编者精心选编了九道题。这九道题是对难点进行的强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，强调在语境中复习拼音。“按照声母顺序连一连，看看这是什么？还能摆成什么？”这两题是用“连一连、摆一摆”的方式引导学生复习声母，它不是死记硬背，而是让学生在具体的操作中记清楚23个声母。

两项“比一比，读一读”，一组是区别声母“b—d、p—q、f—t”，一组是区别复韵母“ie—ei、iu—ui”，这两道习题的设计均出现了相应的音节词，学生只要能读准音节，就能认清这些易混淆的声母和韵母。另外，前者要利用这些音节指导学生读好轻声，后者要引导学生依据第一个字母区别他们的发音。

“读一读，做动作”，读和做谁是关键？当然，读得准一定是关键，读不准，动作一定是错误的。这个好玩的游戏考查学生是否能把音节读准确，但加了“做动作”这一要求，趣味性强了些，学生们练习的积极性会增强许多。

“把相同的事物涂上相同的颜色”，涂相同的颜色是关键吗？不是。读不准就涂不对。这道题编排的目的是让学生练习好三拼音节及轻声音节，读准了，涂对颜色也就轻而易举了。

“秋游的时候，你想带些什么？”学生只有读准教材中的音节，才能挑选自己在秋游活动中所必须带的用品。你看，给学生设置了这样一个场景，枯燥的拼音复习巩固就变得有意思多了。

“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母”，这道题的设计非常巧妙，对声母、韵母、甚至整体认读音节的巩固，不是简单地读一读、背一背，而是要学生找一找自己的名字中有没有这些字母。

由此看出，关于拼音的复习巩固，这九道题的设计加强了与生活的联系，强调在“使用”中复习，可谓别具匠心！

相应地，一线教师在关于“用拼音”的教法选取上，也要遵循教材的编排原则，体现“用”的特点。这样，教材编排有趣，学习方法有趣，学生学习就会妙趣横生。

“按照声母顺序连一连，看看这是什么？”连一连，成一只漂亮的海豚。看到这道题，学生会跃跃欲试。教师一定要控制住学生动笔就描的冲动，一定让学生先读准一些易错的声母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翘舌音。在读准的基础上连线，才能达到巩固的目的。

“还能摆成什么？”教材中使用的材料是让学生动手摆一摆，摆不出来的怎么办呢？编一套手形操，边读边做，岂不是很有意思？

两项“比一比，读一读”，前者区别声母“b—d、p—q、f—t”，后者区别复韵母“ie—ei、iu—ui”。教材中的内容，学生熟练掌握后，教师可以适当拓展一些，也可以让学习能力强的学生列举一些相关的音节，让学生反复朗读，达到举一反三，强化多练的效果。

“读一读，做动作”，其中“读”和“做”可以千变万化，如：我来做，你来猜；我来写，你来猜；你来做，我来写等。反复练习之后，学生们也就读熟练了。

“把相同的事物涂上相同的颜色。”为了让学生掌握得更熟练，教师还可以补充一些词语，让孩子们涂上相同的颜色。

“秋游的时候，你想带些什么？”教材中呈现出的内容是散乱的，教师可以在孩子们读准音节的基础上，让他们分类说一说自己秋游带什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以带些什么。

“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母。”如果仅仅着眼于找一找自己的名字中有哪些声母、韵母、整体认读音节，范围未免太窄了。教师可以设计多种情境让学生练习，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜欢的老师的名字中找一找，在你喜欢的动画片的名字中找一找，在你喜欢读的书的题目中找一找，等等。自己感兴趣的话题和人物，都可以找一找，这样学生一定会兴趣盎然。

二、创新使用“识字加油站”

“识字加油站”的关键词是“识字”，它不仅仅有让学生积累词语和句子的功能，还承担了让学生识字写字的任务。它颠覆了只有在“识字”和“阅读”教学中才识字写字的观念，贯彻了识字写字无处不在的思想。统编本一年级上册教材共8个“语文园地”，安排了6个“识字加油站”，要求识字31个，写字6个，渗透了多种识字方法：读谜语（儿歌）识字、反义词识字、偏旁归类识字（家庭称谓）、生活中识字（时间、职业、课程表）。

如何利用好“识字加油站”呢？我用这样一首口诀来做总结：

多种形式读文本，

融入合适小游戏。

适度拓展多识字，

一笔一画教写字。

利用文本重运用，

资源整合高效率。

多种形式读文本。熟读才能弄清楚编者的意图，才能更快地解决问题。但对学生来说，单一的读太枯燥乏味，教师的责任是让读的形式丰富一些，如：读一读，猜一猜（谜语识字）；我来读、你来对（反义词识字）；按列读、打乱顺序读（时间类别识字、家庭称谓识字、职业分类识字）。花样百出，才能吸引小孩子的眼球。

融入合适小游戏。游戏是一年级孩子最喜欢的活动方式，教学“家庭称谓识字、时间类别识字、反义词识字”时，可以融入“我来给你排排队（归归类）；找朋友”等游戏，增加学生学习的趣味性。

适度拓展多识字。反义词识字、职业类别识字，可让学生再列举同类的词语。前者可适当拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—营业员”等。

一笔一画教写字。6个“识字加油站”共指导书写6个字。为了让学生写好这6个字，一定要引导他们仔细观察每个笔画在田字格中的位置，编好小口诀，指导书写。如：

八：撇低捺高留小口。

十：起笔略低收笔高，竖压中线稳稳当当。

工：下横长上横短，各自居中间。竖压在中线，左右正两半。

厂：一横居中央，左格短右格长，撇写舒展才漂亮。

女：起笔是撇点（强调笔画），横压横中线。

利用文本重运用。语文学习的特点就是积累语言、运用语言，它呈现在各个年级、各个学段。在职业类别识字教学中，可以这样让学生练习：学校里有老师，老师在学校里工作。工厂里有工人，工人在工厂里工作。当然，其他内容也可以开发这样的资源。

资源整合高效率。在“语文园地一”的“读谜语识字”与“书写提示”中，指导书写的内容都出现了“十”这个字，教学中，就可以将两道题合二为一进行教学。“语文园地七”中“家庭称谓识字”与“我的发现”中都有“妈、奶、姐、妹”这组字，教师就可以将这两道题结合起来进行教学，合理整合教学资源，提高教学效率。

三、夯实“字词句运用”

“字词句运用”的关键词是“运用”，循着这一思路，我认真研究了上下册教材。总体感觉是，上册教材关于巩固识字、字词句积累的内容多一些，语言运用的内容少一些。下册教材对语言运用体现得更为彻底一些。

“语文园地一”的“读一读，比一比”利用比较、猜字、组词等方式，让学生区别形近字“人—天、口—田、日—目”。“语文园地三”的“读一读，说一说”要求会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。“语文园地五”的“读一读，读准字音”的重点是区别边音、平翘舌音。“语文园地六”的“连一连”旨在让学生学习按汉字的结构进行分类的方法并拓展分类。“语文园地七”的“比一比，写一写”旨在加强学生对汉字笔画名称的认识。“语文园地八”的“读一读”，让学生明白一个字可以组成不同的词，同一个字在不同的词中意思不同。以上这些内容，均指向积累，这也是由一年级孩子刚刚入学这一特殊情况决定的。

但是，也有一些题目的设计指向了语言文字的运用。“语文园地二”的“读一读，在图里找一找”的设计意图是让学生读一读、找一找、认识数量短语并学习量词的使用，教师就可以让学生利用自己掌握的数量词短语描述画面。“语文园地四”的“读一读，说一说”重在指导学生复习巩固本单元学习的词语，并选择喜欢的词语说说自己喜欢的季节，以锻炼语言表达能力；“语文园地七”的“看图写词语，再说一两句话”是一道开放性的题，图上田字格中需要填写的词语并不是唯一的，练习说话可以不受词语限制，只要引导学生将句子表达完整、具体即可。“语文园地八”的“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”是在没有任何提示的情况下考查学生的书面语言表达能力。

指向积累的题目，教师要指导学生运用多种形式读准字音，认清字形、结构，正确书写；指向运用的题目，教师要让学生都参与到学习活动中来，发展每一位学生的语言能力。

四、坚持“日积月累”

“日积月累”，积累是最终目的，重在坚持。统编本语文教材一年级上册8个单元集中安排了古诗诵读、名言警句或俗语等关于传统文化的内容。其中古诗四首，分别是《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》；名言警句或俗语共8句。

同样是古诗，课文中的古诗教学与“日积月累”中的古诗教学是有区别的：“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，古诗的意思不需要讲解。课文中的古诗，除了读读背背，还需要结合插图及一些辅助手段，引导学生大致了解古诗的意思。

针对这一现实，教师可适当拓展教材，精选一些适合一年级学生掌握的古诗、对韵等，让学生积累，如《一去二三里》《画》《所见》《村居》《池上》《江南》等。

五、落实“和大人一起读”

“和大人一起读”是新教材的亮点之一，是进行幼小衔接的重要举措，新教材鼓励亲子阅读，鼓励无压力分享阅读，以激发学生阅读的兴趣。

“和大人一起读”这个版块，在市级以上的学校都会进行得很顺畅，因为学生的家庭文化氛围普遍很浓厚，教师围绕读书设计的相关活动均可以顺利实施，且可以开展得有声有色。而具体到乡村，教师面对的多是一些留守儿童，他们回家面对的是目不识丁的爷爷、奶奶，这样“和大人一起读”这个版块的教学效果就大打折扣了。因此，不同地域的教师要根据实际情况开展此项活动，乡村教师可以将“和大人一起读”改为“与老师一起读”“与同伴一起读”，这同样可以激发学生的阅读兴趣。

六、重视“书写提示”

“书写提示”重在“书写”，书写是有一定的规则的，“语文园地”中三次“书写提示”均强调了汉字的书写规则：从上到下、先横后竖；从左到右、先撇后捺；先中间后两边，先外后内。引导学生学习这个版块的关键是，一定要让学生观察字在田字格中的位置，回忆学过的汉字中有哪些运用了这样的笔顺规则，这样才能熟练巩固汉字的书写规则，才能将汉字写美观。

七、拓展运用“展示台”

“展示台”的作用是展示学生的学习成果，沟通课堂内外，激发学生的学习动力。本册教材编排的“展示台”，从内容上看，一是根据学生的姓名和作业本上的名字识字二是从街道两边的招牌上识字。前者可以和口语交际结合起来，鼓励学生认识新朋友，并在班内开展“姓名识字大王”比赛活动，可先同桌评比，再小组内评比，最后，评选出班级“姓名识字大王”。后者可以采取多种形式，尽量让所有学生都有机会参与展示，享受识字的成就感。

八、鼓励“我的发现”

“我的发现”重在“发现”。教师应鼓励学生自主发现，依据字理，体会形声字偏旁表义的特点，让自主学习成为习惯。教材中有这样四组字：“明、晚、昨、时”“妈、奶、姐、妹”“花、草、莲、苹”“树、林、桃、桥”，让学生自主发现，日字旁的字和时间有关，女字旁的字和女性有关，草字头的字和花草有关，木字旁的字跟树木有关。并进一步让学生认识到这些字的偏旁表达了它们的意思，这是汉字的构字规律之一。中国的汉字文化博大精深，四组字不足以满足学生的学习需求，教师可以在此基础上给出一些汉字，让学生按照不同的偏旁归类；或给出偏旁，让学生说出带有该偏旁的字，并说说这些偏旁与什么有关，强化按偏旁归类识字的方法。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。“语文园地”也一样，只是一个例子。灵活运用，才能让新教材活色生香！