读出《二泉映月》中的艰难人生

但是，我认为教学课文《二泉映月》，更重要的是让学生读出阿炳的艰难人生。

一

在人物传记中，景物描写有多种作用。

有的老师认为，《二泉映月》课文中的景物描写，主要是突出了无锡的美丽可爱，阿炳正是在对这美丽、可爱景物的感受中才创作出名曲《二泉映月》的。于是，在教学过程中，便把感受无锡景色的美丽、可爱当作重点，甚至引导学生反复诵读，细细品味。我们看一位老师的教学过程——

师：惠山“天下第二泉”夜晚景色非常美丽，非常迷人，把美景画出来，反复感受一下，好吗？来。

生：树木葱茏，藤萝摇曳。无锡惠山周围的景色非常清新、美丽。

师：这是白天的景色，阿炳就生活在这样的环境中。夜晚呢？

生：如银月光，淙淙的流水声。

师：好，当你读到“如银月光”“淙淙的流水声”，你就想象无锡那美丽的夜晚，那美丽的月色，那动听的流水……（示范）

生齐：如银月光，淙淙的流水声。

师：好，就是这样，就要这种感觉。来，我们一同读一读，预备——

生：如银月光，淙淙的流水声。

师：太好了，就是这种感觉。来，第二组找到什么景色了？谁来读？

……

师：同学们有没有发现，这里的景色非常优美，这四处描写就是四幅画面！这是怎样的景物描写啊？

生：美妙的景物描写。

生：美丽得像一首诗！

师：诗啊，好诗啊！（问另一生）你的眼前仿佛看到了什么？

生：一幅幅美丽迷人的图画。

师：阿炳就是在这样的美丽月光中、迷人风景里写成名曲《二泉映月》的！我们边读景物描写，边听这首名曲……

显然，这位老师只看到了课文中景色描写的“优美”“迷人”。

孤立地看无锡夜晚景色，的确非常美丽、迷人。阿炳如果生活在现在，也的确可以看到“家乡”的美丽、可爱。但阿炳那个时代，他的家乡在他的眼里真的就是这么美丽富饶吗？课文里，作者真的是要表现阿炳对家乡有多么热爱吗？当这样审视后，我对课文中的描写文字便产生了困惑。据阿炳的亲友和邻居们回忆，解放前，阿炳经常在无锡“二泉”边上拉琴。他创作《二泉映月》时已双目失明。名曲《二泉映月》的内容并非是再现二泉映月的美丽景色，更多地是表达艰难人生、苦难人生、痛苦人生。对于《二泉映月》的主题，贺绿汀曾经说：“《二泉映月》这个风雅的名字，其实与他的音乐是矛盾的。与其说音乐描写了二泉映月的风景，不如说是深刻地抒发了瞎子阿炳自己的痛苦身世。”贺先生的评价是非常中肯的。

因此，教学《二泉映月》课文，我们要做的就是引导学生解读“二泉映月”的景色所反衬出的阿炳的苦难人生、无奈人生，来解释名曲《二泉映月》诞生的历程。这样才能真正听懂名曲《二泉映月》在“舒缓而又起伏，恬静而又激荡”中展现的人生苦难与辛酸。

二

我在教学课文《二泉映月》时，把感受《二泉映月》中的艰难人生作为重点。

教学时，我问学生“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声”，阿炳能看到这景色吗？学生们说“不能”，因为他“双目失明”。师父当时是问小阿炳“听到了什么声音”，其实阿炳当时“年纪还小”，他的“双目失明”是十多年后的事情。那时，他的师父早已离开人世，他“因患眼疾而双目失明”，才“整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日”。

这时，我让学生们联想：“阿炳想不想看见月光？想不想再看看‘二泉’？”学生说“想”。事实上，他什么都看不见。在他的眼前除了黑暗还是黑暗，除了孤独还是孤独，除了辛酸还是辛酸……因为没有人接济他，没有人可怜他，他只能“卖艺度日”。但是，这是怎样的“卖艺度日”？卖艺能不能度日？

再让学生思考：又一个八月十五的夜晚，阿炳再一次来到了二泉池畔，一边是淙淙的流水在深夜中回响，一边是无助者的辛酸、无奈与悲伤，此刻，他会想到什么。课文中写道：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

我问学生：“阿炳看不见，可是他来到了二泉池畔，他想到了什么？”学生们说：“他想起了师父的话，想到了自己悲凉的经历，想到了他受到的白眼，他产生了深沉的叹息，他有伤心的哭泣，甚至激愤的倾诉、倔强的呐喊！”另一位学生说：“他还想到了师父教给他的技艺、给他的温暖、给他的人生点拨……”的确，阿炳应该是在回忆自己辛酸、坎坷的人生路程。此时的阿炳不是小阿炳，而是大阿炳了。因此，他有了激愤，有了倔强的呐喊，但又有谁能够同情与理解他呢？

课文《二泉映月》与名曲《二泉映月》表达的情感重点一致，那就是艰难人生、无奈人生、悲凉人生。

解放前，阿炳生活的那个年代，距离现在已经比较遥远了。大雪纷飞的早晨，阿炳要出去卖艺；狂风暴雨的夏天，阿炳要出去卖艺；寒雨交加的暮秋，阿炳要出去卖艺……不论严寒酷暑，阿炳都要去街头卖艺。不卖艺，留给他的就是饥饿、干渴、冰冷。

据阿炳的亲友回忆：“解放前，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。”这样的悲惨生活，阿炳自有无限的心酸往事，自然有难以计算的坎坷，他内心苦闷，他可怜孤单。所以，课文中这样写——“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”。也就是说，《二泉映月》中全是阿炳的坎坷经历、辛酸苦闷。

阿炳的手指在琴弦上不停地滑动着，从琴弦上流泻出来的是他自己的坎坷、悲凉、心酸、无奈、伤感。那“委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌”的琴声，哪里是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色？那是阿炳在表达对命运的无奈，对社会的抗争！阿炳那动人心弦的琴声的确是他“度过苦难一生”的支撑……

当音乐回响在教室，我让学生们把自己变成阿炳，体会“从琴弦上流泻出来”的到底是什么。当音乐变成了一幅一幅画面般地呈现在学生面前，渐渐地，他们似乎听到了阿炳深沉的叹息，阿炳伤心的哭泣，阿炳激愤的倾诉，阿炳倔强的呐喊……于是，教室里，学生们不自觉地轻轻地读了起来。

因此，教学课文《二泉映月》应该把体验艰难人生、无奈人生、悲凉人生作为重点。