小学语文阅读教学与审美教育
2022-06-08
摘要：陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。在实施素质教育的今天，美育正越来越显示出它的重要性和必要性，如何培养学生的审美能力，也成为阅读教学的一项十分重要的任务。培养学生的审美能力，首先要了解美育对促进学生全面发展的意义，同时还要抓住美育在语文阅读教学中的体现，从培养学生审美感受能力、审美鉴赏能力以及审美想象及联想能力入手，培养学生具有初步的审美能力。
关键词：小学语文；审美教育；审美能力
在实施素质教育的今天，审美教育正越来越显示出它的重要性和必要性，如何培养学生的审美能力，也成为语文阅读教学的一项十分重要的任务。小学语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。语文教师应该在学生学习语文、感悟文章内容的同时，通过多种途径，用教材中美的形象感染学生，用美的情操陶冶学生。
一、小学语文阅读教学审美建构的意义
小学一般为童年期，在发展速度上，儿童的身心发展相对平稳，而从发展性质上则是儿童开始掌握书面语言、学习知识，开始有目的地认识外部世界的特性的时期。此时，小学生具有记忆力强而思辨弱，体验强而分析弱，充满想象，热衷活动等特征。从真、善、美角度看，“美”属艺术的价值。阅读不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦，因此阅读本身就具有“对作者的美感陶冶作用”的审美价值。在此“利器”的基础上，实际教学实践中辅以审美建构将发挥着巨大的功效。
1.有助于提高小学生审美的思维能力。
人的思维能力和审美情趣的培养，需要从小开始，这种培养是需要学习来完成。小学生在学习语文的过程中，通过阅读可以不断提升和完善，自己的思维能力。小学生由于受知识和思维能力的限制，很难直接理解语文课文的真正寓意。只有通过反复阅读，重复记忆，才能增强小学生对于文字的感受和思维能力。小学生反复阅读的过程，就是通过口、眼、耳、脑、心并用，对课文中的各种信息处理的过程。这对于小学生思维的健康发展，特别是通过阅读来对小学生建立起听觉表象，丰富小学生的语言表达能力都十分重要。
2.有助于提高小学生审美的表达能力。
语言的表达，对于小学生来说，主要通过读和写两种形式培养。读即是阅读，写是以书写的形式来表达。这两种表达方式，对于小学生在逐步地养成审美学习习惯，起着兼容并蓄的作用。读是写的基础，没有读这个基础，写就很难有立身之地，因此，阅读对于小学生的审美能力的培养，起到很好的促进和引导的作用。
3.阅读有助于提高小学生对于审美的欣赏能力。
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”这种能够通过阅读所感受到文字的美，在很大的程度上会提高小学生对于文字的审美能力，小学生因为“小”，所以心灵往往会更纯真，在小学生学习阅读的过程中，更容易将自己的全部身心融合在文章里，从对文章中的人格之美、艺术之美、文字之美之中，提升自己的欣赏水平和审美情趣。随着小学生欣赏水平和审美情趣的提升，都会让小学生对自己的人生有着更高的追求目标和价值取向。可见，阅读对于小学语文教育中的重要性，它对提高学生的欣赏水平，培养小学生的审美情操有着不可低估的作用。
二、在阅读教学中培养学生审美情趣，提高审美能力的方法
1.导读定向，激发审美兴趣。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而学生兴趣总是和感情息息相关的。阅读教学中通过导读，创设情境，可以利用插图录像展现美；可以采用音乐渲染营造美的氛围；可以凭借语言描述渲染美。
2.粗读铺路，唤起审美感知。
19世纪法国著名的雕塑家罗丹曾经说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”教育美学认为，青少年的形象思维比较发达，他们认识事物总是从感性开始的。然而语文课文中的美是用语言文字来表达的，它具有间接性的特点，既不能像造型艺术那样具有直接的视觉效果，也不像音响艺术那样具有直接的听觉效果。它的美只有在了解文字意义的基础上，再经过联想和想象，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。
3.精读探究，培养审美理解。
培养学生的审美素质，就要引导他们对课文形式美的因素加以品味。这里不能单靠教师的讲解，应该引导学生自主学习，品味词语、欣赏句子去发现美、理解美、鉴赏美。
4.精练内化，发挥审美想象。
我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对 [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一论文网进行论文代写和论文发表服务，欢迎光临dYLW.neT]美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
学生作为学习的主体，我会在今后的工作和学习中作进一步地探究，坚持“以学生为中心”，重视语文阅读教学的人文性，为注重学生的人格发展、性情提高和审美能力的提升，对于语文审美化阅读建构提供更多的方法。
关键词：小学语文；审美教育；审美能力
在实施素质教育的今天，审美教育正越来越显示出它的重要性和必要性，如何培养学生的审美能力，也成为语文阅读教学的一项十分重要的任务。小学语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。语文教师应该在学生学习语文、感悟文章内容的同时，通过多种途径，用教材中美的形象感染学生，用美的情操陶冶学生。
一、小学语文阅读教学审美建构的意义
小学一般为童年期，在发展速度上，儿童的身心发展相对平稳，而从发展性质上则是儿童开始掌握书面语言、学习知识，开始有目的地认识外部世界的特性的时期。此时，小学生具有记忆力强而思辨弱，体验强而分析弱，充满想象，热衷活动等特征。从真、善、美角度看，“美”属艺术的价值。阅读不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦，因此阅读本身就具有“对作者的美感陶冶作用”的审美价值。在此“利器”的基础上，实际教学实践中辅以审美建构将发挥着巨大的功效。
1.有助于提高小学生审美的思维能力。
人的思维能力和审美情趣的培养，需要从小开始，这种培养是需要学习来完成。小学生在学习语文的过程中，通过阅读可以不断提升和完善，自己的思维能力。小学生由于受知识和思维能力的限制，很难直接理解语文课文的真正寓意。只有通过反复阅读，重复记忆，才能增强小学生对于文字的感受和思维能力。小学生反复阅读的过程，就是通过口、眼、耳、脑、心并用，对课文中的各种信息处理的过程。这对于小学生思维的健康发展，特别是通过阅读来对小学生建立起听觉表象，丰富小学生的语言表达能力都十分重要。
2.有助于提高小学生审美的表达能力。
语言的表达，对于小学生来说，主要通过读和写两种形式培养。读即是阅读，写是以书写的形式来表达。这两种表达方式，对于小学生在逐步地养成审美学习习惯，起着兼容并蓄的作用。读是写的基础，没有读这个基础，写就很难有立身之地，因此，阅读对于小学生的审美能力的培养，起到很好的促进和引导的作用。
3.阅读有助于提高小学生对于审美的欣赏能力。
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”这种能够通过阅读所感受到文字的美，在很大的程度上会提高小学生对于文字的审美能力，小学生因为“小”，所以心灵往往会更纯真，在小学生学习阅读的过程中，更容易将自己的全部身心融合在文章里，从对文章中的人格之美、艺术之美、文字之美之中，提升自己的欣赏水平和审美情趣。随着小学生欣赏水平和审美情趣的提升，都会让小学生对自己的人生有着更高的追求目标和价值取向。可见，阅读对于小学语文教育中的重要性，它对提高学生的欣赏水平，培养小学生的审美情操有着不可低估的作用。
二、在阅读教学中培养学生审美情趣，提高审美能力的方法
1.导读定向，激发审美兴趣。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而学生兴趣总是和感情息息相关的。阅读教学中通过导读，创设情境，可以利用插图录像展现美；可以采用音乐渲染营造美的氛围；可以凭借语言描述渲染美。
2.粗读铺路，唤起审美感知。
19世纪法国著名的雕塑家罗丹曾经说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”教育美学认为，青少年的形象思维比较发达，他们认识事物总是从感性开始的。然而语文课文中的美是用语言文字来表达的，它具有间接性的特点，既不能像造型艺术那样具有直接的视觉效果，也不像音响艺术那样具有直接的听觉效果。它的美只有在了解文字意义的基础上，再经过联想和想象，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。
3.精读探究，培养审美理解。
培养学生的审美素质，就要引导他们对课文形式美的因素加以品味。这里不能单靠教师的讲解，应该引导学生自主学习，品味词语、欣赏句子去发现美、理解美、鉴赏美。
4.精练内化，发挥审美想象。
我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对 [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一论文网进行论文代写和论文发表服务，欢迎光临dYLW.neT]美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
学生作为学习的主体，我会在今后的工作和学习中作进一步地探究，坚持“以学生为中心”，重视语文阅读教学的人文性，为注重学生的人格发展、性情提高和审美能力的提升，对于语文审美化阅读建构提供更多的方法。