实行开放式作文教学培养个性化写作能力
2022-06-08
写作教学中，学生是整个写作行为的唯一执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作欲望，变老师要我写为我要写，学生的写作能力才会得到训练提高，才能写出真正意义上的好文章来。写作教学，教师要强化学生的主体意识.培养其写作兴趣，使写作训练成为自愿自觉的活动，强化学生主体意识，理想的途径是实行开放式写作教学。
一、强化主体，讲究开放
开放式写作首先是命题的开放，让学生写“放胆文”。训练初期，可依据学生水平等级不平给出一组题目供不同学生选择，或给出话题，学生自拟题目：或给定部分限制，学生补充完整，或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加需求随意写作。文题的设定内容要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。其次，实行开放式写作，要鼓励学生课堂完成习作，不反对课下完成，甚至允许“欠帐”，但“量”不等，分值也应相应不等。要建立相应的有效奖惩机制，为鼓励多，快.好。作文评价可采用学分制，按学年计划设定合理学分，先达标者提前结业，不能修满学分者应予以“惩罚”。实行开放式作文还可为学生创造展示个性，展示作品的机会，跳出课堂，鼓励学生课外练笔、写读书笔记、日记、周记、随笔，甚至可进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团，积极组织参加各类作文竞赛，用橱窗、校刊展示学生优秀习作。对外要积极推荐学生作品，燃起学生写作激情，让学生体验成功的快乐。
开放式写作，还需要民主的评价方式。对于学生习作可交由学生民主评议，教师适度点播；也可以几个老师合作量化赋分，也可以学生自己介绍作品，写后记和自评；如果习作结合现实密切可让当事人做评审官，听听他们的心声，如《给同桌画像》、《母亲请听我说》这类的写作。
开放式作文要使学习生活化。写作不单是一种技能，它要融入生活表现生活，创造生活，学生为了生活学语文，而不是为了学语文而生活。写作生活化突出训练主体地位的另一条重要途径。写作离不开生活，可以说，培育生命，培养健康的人格是写作生活化所追求的一种理想境界，写作是人的一种精神需求，当成为生命的一部分，生活不可缺少的习惯，做人与作文相结合，文如其人，就要培养学生健全的人格，写作生活化可强化学生的主体意识。
二、分清层次，明确“教、导”
开放式写作教学过程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导，依据学生的写作能力可分三种类型：超前型、一般型、欠帐型。超前型，基本达到了教学大纲所需求的能力水平。一般型，基本具备一般的写作能力。欠帐型是指写作能力水平较低。对于不同类型的学生要提出不同的要求，要有不同的评价标准，超前型学生注重引导、指明方向，一般型学生严要求、讲规律；欠帐型学多鼓励，谈成绩。就多数学生来讲，属于一般型，他们作文缺乏新意，即缺少个性。还表现在写作功底欠扎实。因此，培养学生写作能力，应从“规范”起步，夯实基础。对欠帐型学生应降低要求，从写作的最基础开始，循序渐进，对超前型学要求起点要高，鼓励个性发展，鼓励创造。总之分清层次，可做到因材施教，力戒盲目追求时尚，要求真务实。在教学中教师要做到“教、导”分明“教”体观在培养学生的审题力、注意力、选材力、读篇布局力、语言表达力，行文修改力。“导”要有方，切莫来束缚思维。
层次清，“教、导”明，还体现在对学生作文的评价上。在学生习作评价中老师要尊重学生个性差异，评价要利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。要因个性差异对学生的作文起评进行合理定位。这样才能促进不同层次学生写作水平的提高。不能搞一刀切评价学生写作不可忽视学生“过去的能力”，要注意增加新能力、避免学生做无效劳动，走老路。评价中在重视行文能力的同时，适当突出对个性能力，创新能力的评价。
三、注重思维，张扬个性
实行开放式写作教学，要注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的修改及创新有非常密切的关系。实践证明中学生写作最大的困难是“没什么可写”，没什么可写，不仅表现在材料的缺乏上，更主要表现在思维质量的不高，缺乏健康的思想和情感。不是不会写，而是想不到，不是想不到，而是想不好。因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维品质低下反映在：思维无序.量不足，质不佳，受思维定式影响严重。在教学实践中，老师要重视学生线性联想能力，发散式联想能力的培养，让学生善于想象，懂辩证，思维敏捷，新颖，有个性。为了提高学生思维质量，在教学中我们对学生进行了选材拟题训练。材料选取角度训练，话题评论的训练取得了良好的教学效果。
训练主体个性差异不同，对个性的要求也应有所不同，对于一般偏下的学生而言，讲出自己的真情实感，我手我心，未尝不是一种个性。讲个性不能一刀切，不能走极端，把“个性”悬得太高，那就走入了误区。讲个性要求真、务实。
实行开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对中学生进行有效的写作训练，激发学生写作兴趣，强化学生主体意识，在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与作人结合，语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，同时也为下一步“中学生写作创新能力的培养”打下了良好的基础。
一、强化主体，讲究开放
开放式写作首先是命题的开放，让学生写“放胆文”。训练初期，可依据学生水平等级不平给出一组题目供不同学生选择，或给出话题，学生自拟题目：或给定部分限制，学生补充完整，或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加需求随意写作。文题的设定内容要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表。其次，实行开放式写作，要鼓励学生课堂完成习作，不反对课下完成，甚至允许“欠帐”，但“量”不等，分值也应相应不等。要建立相应的有效奖惩机制，为鼓励多，快.好。作文评价可采用学分制，按学年计划设定合理学分，先达标者提前结业，不能修满学分者应予以“惩罚”。实行开放式作文还可为学生创造展示个性，展示作品的机会，跳出课堂，鼓励学生课外练笔、写读书笔记、日记、周记、随笔，甚至可进行专项研究性写作训练。鼓励学生成立文学社团，积极组织参加各类作文竞赛，用橱窗、校刊展示学生优秀习作。对外要积极推荐学生作品，燃起学生写作激情，让学生体验成功的快乐。
开放式写作，还需要民主的评价方式。对于学生习作可交由学生民主评议，教师适度点播；也可以几个老师合作量化赋分，也可以学生自己介绍作品，写后记和自评；如果习作结合现实密切可让当事人做评审官，听听他们的心声，如《给同桌画像》、《母亲请听我说》这类的写作。
开放式作文要使学习生活化。写作不单是一种技能，它要融入生活表现生活，创造生活，学生为了生活学语文，而不是为了学语文而生活。写作生活化突出训练主体地位的另一条重要途径。写作离不开生活，可以说，培育生命，培养健康的人格是写作生活化所追求的一种理想境界，写作是人的一种精神需求，当成为生命的一部分，生活不可缺少的习惯，做人与作文相结合，文如其人，就要培养学生健全的人格，写作生活化可强化学生的主体意识。
二、分清层次，明确“教、导”
开放式写作教学过程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导，依据学生的写作能力可分三种类型：超前型、一般型、欠帐型。超前型，基本达到了教学大纲所需求的能力水平。一般型，基本具备一般的写作能力。欠帐型是指写作能力水平较低。对于不同类型的学生要提出不同的要求，要有不同的评价标准，超前型学生注重引导、指明方向，一般型学生严要求、讲规律；欠帐型学多鼓励，谈成绩。就多数学生来讲，属于一般型，他们作文缺乏新意，即缺少个性。还表现在写作功底欠扎实。因此，培养学生写作能力，应从“规范”起步，夯实基础。对欠帐型学生应降低要求，从写作的最基础开始，循序渐进，对超前型学要求起点要高，鼓励个性发展，鼓励创造。总之分清层次，可做到因材施教，力戒盲目追求时尚，要求真务实。在教学中教师要做到“教、导”分明“教”体观在培养学生的审题力、注意力、选材力、读篇布局力、语言表达力，行文修改力。“导”要有方，切莫来束缚思维。
层次清，“教、导”明，还体现在对学生作文的评价上。在学生习作评价中老师要尊重学生个性差异，评价要利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。要因个性差异对学生的作文起评进行合理定位。这样才能促进不同层次学生写作水平的提高。不能搞一刀切评价学生写作不可忽视学生“过去的能力”，要注意增加新能力、避免学生做无效劳动，走老路。评价中在重视行文能力的同时，适当突出对个性能力，创新能力的评价。
三、注重思维，张扬个性
实行开放式写作教学，要注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的修改及创新有非常密切的关系。实践证明中学生写作最大的困难是“没什么可写”，没什么可写，不仅表现在材料的缺乏上，更主要表现在思维质量的不高，缺乏健康的思想和情感。不是不会写，而是想不到，不是想不到，而是想不好。因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维品质低下反映在：思维无序.量不足，质不佳，受思维定式影响严重。在教学实践中，老师要重视学生线性联想能力，发散式联想能力的培养，让学生善于想象，懂辩证，思维敏捷，新颖，有个性。为了提高学生思维质量，在教学中我们对学生进行了选材拟题训练。材料选取角度训练，话题评论的训练取得了良好的教学效果。
训练主体个性差异不同，对个性的要求也应有所不同，对于一般偏下的学生而言，讲出自己的真情实感，我手我心，未尝不是一种个性。讲个性不能一刀切，不能走极端，把“个性”悬得太高，那就走入了误区。讲个性要求真、务实。
实行开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对中学生进行有效的写作训练，激发学生写作兴趣，强化学生主体意识，在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与作人结合，语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，同时也为下一步“中学生写作创新能力的培养”打下了良好的基础。