作文教学的信息化
2022-06-08
当前，学校信息化进程日益加快，传统的教学方法和手段已经受到了极大的挑战，由于传统的作文教学模式受到时间、空间、学生个性等因素的限制，且单一的课堂教学形式已经不能满足现代教育教学的需求，所以将丰富的网络资源运用于小学语文作文教学是现代教育发展的需要途径之一，也是改变传统教学模式，提高教学质量和效率的有效手段。
这里，我就来谈谈对利用信息化进行小学作文教学的一点体会。
一、借助信息化，丰富素材
大部分学生之所以觉得作文难，主要原因还是自己的知识储备太少，阅读面狭窄，阅读量少，缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要使学生有话可说，有物可写，必须积累素材，多阅读，但由于各方面条件不允许，不能给学生提供足够好的阅读材料，从而限制了学生作文水平的提高。网络的广泛应用为我们开辟了一条便捷的通道，老师在网上精挑细选有用的资源，并把它们介绍给学生，让学生利用课余时间浏览这些网站，或学生自己根据老师的习作要求，及时搜集与写作相关的知识或材料，更好地为写作服务。网络阅读以其容量大，内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生自主能力的发挥。如：在学习六年级下册第二种语文后的习作时，要求学生写一篇关于不同地方的民风民俗或富有地方特色的服饰、饮食、民居等的习作。我布置学生回家在父母指导下上网搜集有关的资料，并适当做好笔记，第二天，先让他们在班上交流自己所搜集的资料，同学们都搜集了许多不同的资料，经过自己的整理，在交流时都能滔滔不绝，本来很陌生的知识通过网络都能很轻易地获取，为写作提供了丰富的资源，学生有话可说，有素材可写。
我会在学习语文的同时，经常推荐一写好书或好文章让同学们尽情阅读。如：在上完安徒生的《卖火柴的小女孩》后，我给同学们推荐《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》等优美动人的童话作品；在学完《少年闰土》后，我给他们推荐《故乡》等。还有一些外国名著，我也鼓励他们到网上阅读，读完后让他们写读后感，谈谈自己的收获。在周末，我会在网上精心挑选一些有用的资源，如：优秀作文、经典篇章或有关习作知识，公布在博客公告栏中，让他们抽时间来浏览。这样，改变了以前的传统阅读方式，同学们都觉得很新颖，一个个兴致盎然，一篇篇脍炙人口的文章，一部部经典的名著，轻易就被记在了脑海中，打下了坚实的素材基础。
二、借助信息化，开展教学
在语文作文教学中，适当的运用“多媒体”参与作文教学，能把图、声、字等教材融合，为学生营造一个色彩缤纷、声图同步、动静结合的学习环境，使学生的多种感官接受到刺激，促进学生认识结构的构建，强化学生的内心体验，能有效地调动学生写作积极性，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
如：我在指导学生写《苹果》时说：“同学们喜欢吃苹果吗？下面，我带大家去一个地方——苹果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲友介绍好吗？”接着播放录像，随着欢乐的乐曲声，大屏幕上呈现出一片苹果成熟丰收的景象，学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的苹果、堆满框的苹果、切开的苹果，如临其境，如闻其香，如品其味，情不自禁地小声议论起来。当我让学生用一两句话说说感受时，人人争先恐后，后来我选择了一系列的图片，让学生观察“苹果园”、“一个个苹果”、“苹果树”、“苹果叶”、“苹果花”、“苹果外形”、“苹果肉”。要求学生熟悉地抓住特点观察、描述，个个都要仔细看，认真想，大胆说，利用多媒体形声色并茂的特殊功能，这样让学生视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生注意力集中，能抓住特征，有话可说，有话想说，同时也能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”的观察方法，这样思维空间开阔，发言积极，然后引导学生动笔写，让他们边回忆，边展示，先投影归纳出的“抓住事物特点写，用总-分-总”结构的写作方法，学生作文思路即可开启，紧接着要求学生根据写作目标，围绕中心来写，这样一篇篇精彩的文章跃然纸上。因此，利用多媒体辅助教学能充分调动学生的写作热情，培养学生的观察能力，发展思维能力，提高口头表达能力，从而进一步提高学生的写作能力。
三、借助信息化，开展交流
传统的作文评改，都是教师改完后在台上读，学生在台下听，能听清并记住的语句很少，自然难以交流，而且只在课堂上完成评改、交流。利用网络进行评改作文，使学生看得真切，便于交流，而且交流的空间也由课堂拓展到课外。
老师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优缺点的习作，投影到大屏幕上，不同段落、语句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁，学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实施增、删、变、换等修改，通过集体评议，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章，做到心中有数，然后参照范例进行自主修改，小组修改。
有时，学生把习作任务带回家完成，在习作过程中遇到疑难问题，可及时通过QQ等途径向老师同学咨询，师生、生生之间可针对文章的构思、事例的选择进行交流。作文完成后，学生把作文发给老师的QQ邮箱或博客邮箱，教师对学生的习作提出修改意见，便于学生进一步修改，教师也可把学生的文章发布于网上，其他同学在下面对此文章进行评论，这样师生、生生利用网络评论这种方式平等地对文章进行交流，不知不觉中可促进习作水平的提高。
利用网络资源进行作文教学，打破了传统的作文教学模式，网络为我们提供了广阔的信息，让同学们尽情的享受阅读的快乐，为习作提供更多的素材。新型的作文评改方式，为师生提供了平等交流的平台，多媒体设备的运用，以灵活性、随机性、立体化的方式把信息直观、形象、生动地展现给学生，使学生在轻松愉悦的气氛中达到既定目标。同时把学生习作上传到网上，使学生体会到了习作成功的喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣。
这里，我就来谈谈对利用信息化进行小学作文教学的一点体会。
一、借助信息化，丰富素材
大部分学生之所以觉得作文难，主要原因还是自己的知识储备太少，阅读面狭窄，阅读量少，缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要使学生有话可说，有物可写，必须积累素材，多阅读，但由于各方面条件不允许，不能给学生提供足够好的阅读材料，从而限制了学生作文水平的提高。网络的广泛应用为我们开辟了一条便捷的通道，老师在网上精挑细选有用的资源，并把它们介绍给学生，让学生利用课余时间浏览这些网站，或学生自己根据老师的习作要求，及时搜集与写作相关的知识或材料，更好地为写作服务。网络阅读以其容量大，内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生自主能力的发挥。如：在学习六年级下册第二种语文后的习作时，要求学生写一篇关于不同地方的民风民俗或富有地方特色的服饰、饮食、民居等的习作。我布置学生回家在父母指导下上网搜集有关的资料，并适当做好笔记，第二天，先让他们在班上交流自己所搜集的资料，同学们都搜集了许多不同的资料，经过自己的整理，在交流时都能滔滔不绝，本来很陌生的知识通过网络都能很轻易地获取，为写作提供了丰富的资源，学生有话可说，有素材可写。
我会在学习语文的同时，经常推荐一写好书或好文章让同学们尽情阅读。如：在上完安徒生的《卖火柴的小女孩》后，我给同学们推荐《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》等优美动人的童话作品；在学完《少年闰土》后，我给他们推荐《故乡》等。还有一些外国名著，我也鼓励他们到网上阅读，读完后让他们写读后感，谈谈自己的收获。在周末，我会在网上精心挑选一些有用的资源，如：优秀作文、经典篇章或有关习作知识，公布在博客公告栏中，让他们抽时间来浏览。这样，改变了以前的传统阅读方式，同学们都觉得很新颖，一个个兴致盎然，一篇篇脍炙人口的文章，一部部经典的名著，轻易就被记在了脑海中，打下了坚实的素材基础。
二、借助信息化，开展教学
在语文作文教学中，适当的运用“多媒体”参与作文教学，能把图、声、字等教材融合，为学生营造一个色彩缤纷、声图同步、动静结合的学习环境，使学生的多种感官接受到刺激，促进学生认识结构的构建，强化学生的内心体验，能有效地调动学生写作积极性，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。
如：我在指导学生写《苹果》时说：“同学们喜欢吃苹果吗？下面，我带大家去一个地方——苹果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲友介绍好吗？”接着播放录像，随着欢乐的乐曲声，大屏幕上呈现出一片苹果成熟丰收的景象，学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的苹果、堆满框的苹果、切开的苹果，如临其境，如闻其香，如品其味，情不自禁地小声议论起来。当我让学生用一两句话说说感受时，人人争先恐后，后来我选择了一系列的图片，让学生观察“苹果园”、“一个个苹果”、“苹果树”、“苹果叶”、“苹果花”、“苹果外形”、“苹果肉”。要求学生熟悉地抓住特点观察、描述，个个都要仔细看，认真想，大胆说，利用多媒体形声色并茂的特殊功能，这样让学生视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生注意力集中，能抓住特征，有话可说，有话想说，同时也能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”的观察方法，这样思维空间开阔，发言积极，然后引导学生动笔写，让他们边回忆，边展示，先投影归纳出的“抓住事物特点写，用总-分-总”结构的写作方法，学生作文思路即可开启，紧接着要求学生根据写作目标，围绕中心来写，这样一篇篇精彩的文章跃然纸上。因此，利用多媒体辅助教学能充分调动学生的写作热情，培养学生的观察能力，发展思维能力，提高口头表达能力，从而进一步提高学生的写作能力。
三、借助信息化，开展交流
传统的作文评改，都是教师改完后在台上读，学生在台下听，能听清并记住的语句很少，自然难以交流，而且只在课堂上完成评改、交流。利用网络进行评改作文，使学生看得真切，便于交流，而且交流的空间也由课堂拓展到课外。
老师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优缺点的习作，投影到大屏幕上，不同段落、语句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁，学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实施增、删、变、换等修改，通过集体评议，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章，做到心中有数，然后参照范例进行自主修改，小组修改。
有时，学生把习作任务带回家完成，在习作过程中遇到疑难问题，可及时通过QQ等途径向老师同学咨询，师生、生生之间可针对文章的构思、事例的选择进行交流。作文完成后，学生把作文发给老师的QQ邮箱或博客邮箱，教师对学生的习作提出修改意见，便于学生进一步修改，教师也可把学生的文章发布于网上，其他同学在下面对此文章进行评论，这样师生、生生利用网络评论这种方式平等地对文章进行交流，不知不觉中可促进习作水平的提高。
利用网络资源进行作文教学，打破了传统的作文教学模式，网络为我们提供了广阔的信息，让同学们尽情的享受阅读的快乐，为习作提供更多的素材。新型的作文评改方式，为师生提供了平等交流的平台，多媒体设备的运用，以灵活性、随机性、立体化的方式把信息直观、形象、生动地展现给学生，使学生在轻松愉悦的气氛中达到既定目标。同时把学生习作上传到网上，使学生体会到了习作成功的喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣。