如何激发学生的习作兴趣
2022-06-08
摘要：小学生写作文的过程，就是对生活的认识过程。教师教学生写作文，就是帮助学生树立生活观念，激发对生活兴趣，培养观察生活的方法。教师在作文教学中，应着力于培养学生的写作兴趣，用学生感兴趣的生活素材作为作文教学的内容，把学生引入写作世界中去，激发学生写作的兴趣。让学生从敢说、敢写到乐说、乐写再到善说、善写过程中，教师应加强对学生的习作兴趣的培养策略研究。
关键词：生活作文；习作兴趣；亲近生活；习作入口；习作评价
一、淡化作文概念，让学生心灵自由
作文教学要从学生的心理特点出发，给学生自由发挥的空间，自由表达的权利，让他们在作文中无拘无束地自由发展。如刚进初中的学生，面对新的环境，课程的增多，有的同学很好奇，有的同学很苦恼，还背上了沉重的心理包袱。第一次作文，我没有指令性地“为文而文”，而是亲切地与他们聊天：小学与初中有什么区别，认识了哪些新同学和新老师，校园美不美，读初中累不累等话题。学生们很乐意告诉我他们内心的话，很踊跃。待到“高潮”处，我话锋一转，要同学自己拟题书面告诉我，用这样“迂回”的方式提出了写作的要求，甚至连“作文”这个专有名词也不出现在作文课上。于是《我的新同学》、《我的新老师》、《我的新学校》、《我的苦恼》、《我长大了》等一篇篇文章很快就写起了，他们没想到自己会这么轻松，没有负担地完成了，而且增强了写作文的信心。设计导入力求新，激趣“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事——”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
二、以日记为“窗口”，构筑心理“绿色通道”
作文原本就是一项非常个性化的精神活动，是个性化的精神活动生成的产品应该是个性化的。日记正是这样一种个性化很强的有着极鲜明主观色彩的练笔。它培养人的好习惯，活跃思维，提高写作，还是老师及时了解学生心理动态的“窗口”。灵活自由，形式也可不拘一格，几年来，我提倡学生在写完一篇日记后，根据表达的内容配上恰当的插图，图文并茂，收到了很好的效果。试想想，在一篇篇精美文字的“天边地头”配上相映成趣的图画，让学生有一种情绪迁移和情感升华的体验，一种源于心灵向南的创作的愉悦使他们不断地追求完善，又何愁作文没有积极的情绪，又怎能不会提高呢？叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。
三、让作文评语充满人文阳光
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”用这句话做指导思想给学生作文下评语是很有益的。面对学生的作文，就应该像面对着一个个鲜活的“生命”一样，不管表现怎么样，老师都要带着发现的“铺锄”挖掘出闪光的东西。坚持正面引导，让学生从综合性、激励性评价中得到主动发展的动力。在称谓上有亲切感，内容上有激励性，对象上不分优劣，都要给予关注，给他们平等发展的机会，尤其是那些怕写作，不爱写作，并且作文能力低的同学会从老师“阳光”般的评价中获得惊喜和感激，一份鼓励、信任和期待。
此外，在作文评价中有时不仅需要老师，还可以发动学生相互交流。我经常对学生说，“要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，通过这种交流，才能体现自己的价值、自己习作的价值，并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环，使学生更加“乐于写作”，并在这一过程中提高写作能力，提升学生习作的兴趣，提高学生对习作的鉴赏和评价能力。
小学生作文教学是小学语文教学的任务的重要内容之一，在今后长期的作文教学中，我们更加应该注意培养学生的写作兴趣，引导学生要贴近生活，学会观察。我们还要注重培养学生的习作习惯，引导学生写作常态化，让学生乐于说话，乐于动笔。在今后的作文教学中，我们将继续从教学的微观出发，寻求作文教学的优化手段，帮助小学生树立信心，通过生活教育，培养学生学会观察，激发写作兴趣。我们要灵活的使用教学方法，引导学生先说后写，促进学生写作的积极性。我们要善于发现学生文章中闪光之处，不失时机的给予肯定、鼓励，提升学生写作积极性。相信在今后的作文教学中，孩子们再也不怕写作文，生活作文课堂将会展现出众人哗口的景象。
关键词：生活作文；习作兴趣；亲近生活；习作入口；习作评价
一、淡化作文概念，让学生心灵自由
作文教学要从学生的心理特点出发，给学生自由发挥的空间，自由表达的权利，让他们在作文中无拘无束地自由发展。如刚进初中的学生，面对新的环境，课程的增多，有的同学很好奇，有的同学很苦恼，还背上了沉重的心理包袱。第一次作文，我没有指令性地“为文而文”，而是亲切地与他们聊天：小学与初中有什么区别，认识了哪些新同学和新老师，校园美不美，读初中累不累等话题。学生们很乐意告诉我他们内心的话，很踊跃。待到“高潮”处，我话锋一转，要同学自己拟题书面告诉我，用这样“迂回”的方式提出了写作的要求，甚至连“作文”这个专有名词也不出现在作文课上。于是《我的新同学》、《我的新老师》、《我的新学校》、《我的苦恼》、《我长大了》等一篇篇文章很快就写起了，他们没想到自己会这么轻松，没有负担地完成了，而且增强了写作文的信心。设计导入力求新，激趣“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事——”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
二、以日记为“窗口”，构筑心理“绿色通道”
作文原本就是一项非常个性化的精神活动，是个性化的精神活动生成的产品应该是个性化的。日记正是这样一种个性化很强的有着极鲜明主观色彩的练笔。它培养人的好习惯，活跃思维，提高写作，还是老师及时了解学生心理动态的“窗口”。灵活自由，形式也可不拘一格，几年来，我提倡学生在写完一篇日记后，根据表达的内容配上恰当的插图，图文并茂，收到了很好的效果。试想想，在一篇篇精美文字的“天边地头”配上相映成趣的图画，让学生有一种情绪迁移和情感升华的体验，一种源于心灵向南的创作的愉悦使他们不断地追求完善，又何愁作文没有积极的情绪，又怎能不会提高呢？叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。
三、让作文评语充满人文阳光
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”用这句话做指导思想给学生作文下评语是很有益的。面对学生的作文，就应该像面对着一个个鲜活的“生命”一样，不管表现怎么样，老师都要带着发现的“铺锄”挖掘出闪光的东西。坚持正面引导，让学生从综合性、激励性评价中得到主动发展的动力。在称谓上有亲切感，内容上有激励性，对象上不分优劣，都要给予关注，给他们平等发展的机会，尤其是那些怕写作，不爱写作，并且作文能力低的同学会从老师“阳光”般的评价中获得惊喜和感激，一份鼓励、信任和期待。
此外，在作文评价中有时不仅需要老师，还可以发动学生相互交流。我经常对学生说，“要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，通过这种交流，才能体现自己的价值、自己习作的价值，并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环，使学生更加“乐于写作”，并在这一过程中提高写作能力，提升学生习作的兴趣，提高学生对习作的鉴赏和评价能力。
小学生作文教学是小学语文教学的任务的重要内容之一，在今后长期的作文教学中，我们更加应该注意培养学生的写作兴趣，引导学生要贴近生活，学会观察。我们还要注重培养学生的习作习惯，引导学生写作常态化，让学生乐于说话，乐于动笔。在今后的作文教学中，我们将继续从教学的微观出发，寻求作文教学的优化手段，帮助小学生树立信心，通过生活教育，培养学生学会观察，激发写作兴趣。我们要灵活的使用教学方法，引导学生先说后写，促进学生写作的积极性。我们要善于发现学生文章中闪光之处，不失时机的给予肯定、鼓励，提升学生写作积极性。相信在今后的作文教学中，孩子们再也不怕写作文，生活作文课堂将会展现出众人哗口的景象。