情境作文教学初探
2022-06-08
语文新课标指出，要充分重视学生语文素养的培养，还应重视学生情感态度和价值理念的培养，实现学生的全面发展。写作是人们认识自我、了解世界，表达内心想法的思维过程。写作有助于启迪人生感悟，陶冶情操，此谓写作最为重要的价值。如何有效开展小学语文情境教学成为新课改背景下教师必须重视和解决的问题。本文从情境教学的概念出发，系统探讨情境作文教学的实施。
1.情境作文教学概述
所谓情境教学，即通过生动、直观、有趣的形象或场景激发学生学习热情，并以此为基础，让教师的教学行为及教学内容与教学课堂的气氛形成良好的心理场，进而作用于学生心理，进而促使他们积极、主动参与到学习中的教学活动。目的在于促进学习全面、和谐的发展，其核心就是有效激发学生的内在情感。而情境作文教学，就是基于情境实践和拓展的教学方式，其关注学生的发展，并以学生为根本的作文教学的创新方法[1]。
2.情境作文教学开展方式
2.1联系生活
小学生是社会人，将学生引入到社会生产生活中，再从中选取某个场景，让学生进行细致的观察，同时通过教师的语言表述，直观形象的展现在学生面前[2]。基于生活情境的作文教学时，为使学生能够从日常生活这一素材源泉中获得多样化写作题材。但生活场景是发展变化，极为广阔的，这就要求教师应根据教学目标，合理选取意义重大、形象鲜明的场景，再合理观察顺序，设计好观察指导、启发性语言，引导学生步入生活情境，进而开展作文教学。该情境创设，不仅仅是引导学生去亲近和观察自然，还需要引导学生关注身边事物，关注社会生活。应根据小学生学习规律，结合学生生活实际，积极开展竞赛、展示、游戏、制作等实践教学，将学生有效带入真实的、典型的生活情境中，并将作文教学科学融入进去，如此不但丰富学生的生活视野，也使作文服务于学生的实际生活。比如：苏教版五年级上习作5——描写一种动物教学中，可带领学生到动物园去进行参观，然后让学生根据自己的所观所想，参考《鸽子》描写一种动物，以启发学生去感受自然的美，培养学生观察能力。
2.2实物展示
在指导学生进行短篇说明文写作时，可以某实物为展示对象，让学生进行仔细观察、表述。比如：苏教版语文五年级上册“习作2——小制作”教学中，可通过展示学生生活中最常见的闹钟，指导学生按一定顺序进行细致的查看，再结合单元课文中的说明法进行习作训练。如此让学生在教师具有启发性引导下，从整体到局部、由表及里地进行观察，以了解闹钟的外在形状、颜色、特点及具体功能等，在写作时自然做到言之有物、安排合理。该情境创设中实物并非限于日常生活中常见物品，也包括动植物、手工等。可指导学生进行剪纸——《到福》，教师可先将制作步骤在黑板上描述出来，再进行现场示范剪纸过程，再指导学生自己做，最后让他们将自己的制作过程和体验以作文方式写出来。
2.3图画展示
图画是形象直观表现的主要方式。看图作文是小学作文的重要类型，在相关习作练习中，教师可通过图画再现来创设情境，同时要求教师通过启发、描述，来指导学生的学习，进而系统全面的感受形象，逐步带进情境中，达到习作教学的目的。比如：小学五年级上习作2——表达对父母的爱教学中，教师可引导翻阅故事图册《大头儿子和小头爸爸》，通过生动形象的图画，让学生逐步进入图画册的情境，再通过图画创设情境来启发学生和图册间的情感进行交流，也就是父爱，于是就会出现“爱的力量”“父爱如山”等智慧性语言，让学生积累更多的优秀词汇、语句素材。
2.4剧本表演
以表演感受情境，最为常用的是课本剧习作教学中。因表演形式形象直观，不但能让教材内容中的形象直接影响学生的各种感官，且有丰富的情感色彩，如此生动形式，可让学生思维活跃起来，学生不但可听到，还可看到，富有戏剧趣味，学生积极性充分调动起来，让他们习作练习充满感情。比如：《负荆请罪》可作为单元习作教学资料，事先从班上选出敢于上台表演的学生，师生一同讨论表演故事的环节，明确分工，熟记台词，指导学生彩排，领悟人物情感，进行彩排，最后正式表演。通过惟妙惟肖的角色表演，让学生的情绪达到最高点，为习作练习奠定了重要基础，达到“情动而辞发”的效果。
3.有效开展情境作文教学的对策
首先，应引导学生多读书。读书是人们认识和了解客观世界，掌握自然规律的重要方式。不管是精读，还是略读，均有助于开阔学生的视野，增长其知识，陶冶他们的情操。所以，边读、边悟、边写，不仅能让学生获得需要的知识，且能启发写作思维，同时阅读也有助于学生情感积淀。其次，调动学生写作热情。教师可经丰富的语言和肢体语言来获得学生情感，进而告知学生，写作就是表达自己内心最为真切的情感，逐步形成良好的语言和思维习惯勇于面对写作，应选择学生熟悉、感兴趣的写作题目。题目选择得当，以触发学生写作灵感，开启认知系统，将所看、所听、所想一一表达出来。最后，重视学生写作方式和写作过程。应突破和创新以往作文教学的方式方法，寓教于乐，开展“自主、合作、探究”的教学。而积极培养学生想象力和创新力就是想象作文，可开展看图作文、改写课文、续写课文等作文方式。另外，教师应有意识、有目的的组织学生参与亲近自然、社会的活动，让学生观察万千世界和多样生活，积累写作素材。
【结 语】
总而言之，情境作文教学是新课改下小学作文教学中的重点，是培养学生想象力、观察力，及创新创造思维，丰富学生情感和思想的重要途径。因此，小学语文教师必须充分认识到情境作文的重要性，转变教学理念，采取多种方式开展情境作文教学，促进小学作文“教”和“学”质量的提升。
【参考文献】
【1】张燕.小学情境作文教学策略初探【J】.作文成功之路.2015（4）
【2】张菊秀，杨媚.小学语文三年级情境体验起步作文教学初探【J】.课程教育研究，2014（08）
1.情境作文教学概述
所谓情境教学，即通过生动、直观、有趣的形象或场景激发学生学习热情，并以此为基础，让教师的教学行为及教学内容与教学课堂的气氛形成良好的心理场，进而作用于学生心理，进而促使他们积极、主动参与到学习中的教学活动。目的在于促进学习全面、和谐的发展，其核心就是有效激发学生的内在情感。而情境作文教学，就是基于情境实践和拓展的教学方式，其关注学生的发展，并以学生为根本的作文教学的创新方法[1]。
2.情境作文教学开展方式
2.1联系生活
小学生是社会人，将学生引入到社会生产生活中，再从中选取某个场景，让学生进行细致的观察，同时通过教师的语言表述，直观形象的展现在学生面前[2]。基于生活情境的作文教学时，为使学生能够从日常生活这一素材源泉中获得多样化写作题材。但生活场景是发展变化，极为广阔的，这就要求教师应根据教学目标，合理选取意义重大、形象鲜明的场景，再合理观察顺序，设计好观察指导、启发性语言，引导学生步入生活情境，进而开展作文教学。该情境创设，不仅仅是引导学生去亲近和观察自然，还需要引导学生关注身边事物，关注社会生活。应根据小学生学习规律，结合学生生活实际，积极开展竞赛、展示、游戏、制作等实践教学，将学生有效带入真实的、典型的生活情境中，并将作文教学科学融入进去，如此不但丰富学生的生活视野，也使作文服务于学生的实际生活。比如：苏教版五年级上习作5——描写一种动物教学中，可带领学生到动物园去进行参观，然后让学生根据自己的所观所想，参考《鸽子》描写一种动物，以启发学生去感受自然的美，培养学生观察能力。
2.2实物展示
在指导学生进行短篇说明文写作时，可以某实物为展示对象，让学生进行仔细观察、表述。比如：苏教版语文五年级上册“习作2——小制作”教学中，可通过展示学生生活中最常见的闹钟，指导学生按一定顺序进行细致的查看，再结合单元课文中的说明法进行习作训练。如此让学生在教师具有启发性引导下，从整体到局部、由表及里地进行观察，以了解闹钟的外在形状、颜色、特点及具体功能等，在写作时自然做到言之有物、安排合理。该情境创设中实物并非限于日常生活中常见物品，也包括动植物、手工等。可指导学生进行剪纸——《到福》，教师可先将制作步骤在黑板上描述出来，再进行现场示范剪纸过程，再指导学生自己做，最后让他们将自己的制作过程和体验以作文方式写出来。
2.3图画展示
图画是形象直观表现的主要方式。看图作文是小学作文的重要类型，在相关习作练习中，教师可通过图画再现来创设情境，同时要求教师通过启发、描述，来指导学生的学习，进而系统全面的感受形象，逐步带进情境中，达到习作教学的目的。比如：小学五年级上习作2——表达对父母的爱教学中，教师可引导翻阅故事图册《大头儿子和小头爸爸》，通过生动形象的图画，让学生逐步进入图画册的情境，再通过图画创设情境来启发学生和图册间的情感进行交流，也就是父爱，于是就会出现“爱的力量”“父爱如山”等智慧性语言，让学生积累更多的优秀词汇、语句素材。
2.4剧本表演
以表演感受情境，最为常用的是课本剧习作教学中。因表演形式形象直观，不但能让教材内容中的形象直接影响学生的各种感官，且有丰富的情感色彩，如此生动形式，可让学生思维活跃起来，学生不但可听到，还可看到，富有戏剧趣味，学生积极性充分调动起来，让他们习作练习充满感情。比如：《负荆请罪》可作为单元习作教学资料，事先从班上选出敢于上台表演的学生，师生一同讨论表演故事的环节，明确分工，熟记台词，指导学生彩排，领悟人物情感，进行彩排，最后正式表演。通过惟妙惟肖的角色表演，让学生的情绪达到最高点，为习作练习奠定了重要基础，达到“情动而辞发”的效果。
3.有效开展情境作文教学的对策
首先，应引导学生多读书。读书是人们认识和了解客观世界，掌握自然规律的重要方式。不管是精读，还是略读，均有助于开阔学生的视野，增长其知识，陶冶他们的情操。所以，边读、边悟、边写，不仅能让学生获得需要的知识，且能启发写作思维，同时阅读也有助于学生情感积淀。其次，调动学生写作热情。教师可经丰富的语言和肢体语言来获得学生情感，进而告知学生，写作就是表达自己内心最为真切的情感，逐步形成良好的语言和思维习惯勇于面对写作，应选择学生熟悉、感兴趣的写作题目。题目选择得当，以触发学生写作灵感，开启认知系统，将所看、所听、所想一一表达出来。最后，重视学生写作方式和写作过程。应突破和创新以往作文教学的方式方法，寓教于乐，开展“自主、合作、探究”的教学。而积极培养学生想象力和创新力就是想象作文，可开展看图作文、改写课文、续写课文等作文方式。另外，教师应有意识、有目的的组织学生参与亲近自然、社会的活动，让学生观察万千世界和多样生活，积累写作素材。
【结 语】
总而言之，情境作文教学是新课改下小学作文教学中的重点，是培养学生想象力、观察力，及创新创造思维，丰富学生情感和思想的重要途径。因此，小学语文教师必须充分认识到情境作文的重要性，转变教学理念，采取多种方式开展情境作文教学，促进小学作文“教”和“学”质量的提升。
【参考文献】
【1】张燕.小学情境作文教学策略初探【J】.作文成功之路.2015（4）
【2】张菊秀，杨媚.小学语文三年级情境体验起步作文教学初探【J】.课程教育研究，2014（08）