作文教学多元评价方法举隅

◇江苏省常熟市中学 李 玲

摘要：传统的作文教学评价方法多采用单纯评语或分数评定方式进行，评价方式显得单一、僵化。教师需要构建多元化的作文教学评价体系，既要强调教学过程评价，也要注重教学效果评价。文章从构建多元化作文教学评价体系的需求出发，探讨与之相适应的评价方法，诸如调查问卷、自主评价和个案研究法等方式，尽可能地使作文评价有针对性、发展性及实效性。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：作文教学评价；调查评价；自主研究；个案研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0135-02

语文作文教学评价通过实施评价手段提高作文教学效率，进而提高学生写作水平的过程。作文教学评价方式强调在教师指导下，以学生的评价为基础，通过丰富多彩的评价模式，培养学生科学、严谨的态度和批判性思维，培养人文素养及探究创新能力，全面提高学生素质。语文作文教学评价是一个宏观体系，也是语文作文教学的一种常见手段。

作文发展等级的四个梯度：深刻—丰富—文采—创新，是作文教学恒久不变的追求。随着研究的不断深入，作文教学已然出现很多创造性、突破性教学模式。教师使用何种作文教学模式，都应以符合学生的实际写作环境（包括写作基础，生活阅历，写作偏好等）为前提。在实际作文教学中，笔者发现单纯评语及赋分的作文评价形式已无法激发学生更大的写作兴趣，就尝试其他有效的多元化作文评价手段，以促进学生写作水平的提升。

在作文评价机制上，主要涉及学生写作的过程性评价与结果性评价。这种作文教学评价体系，要求语文教师重视评价过程与评价手段的多样化与丰富性，对学生的写作评价水平进行有效探究。因此，教师要引导学生重视构建科学的评价方法，从而获得对写作规律的认知，掌握写作技能，提升写作水平。

一、调查问卷法

调查问卷法是把握作文教学过程成效及教学效果的有效方法，通过调查问卷方式，可以实时了解学生作文能力的发展态势，识别出学生群体在习作能力方面存在的共性问题，为教师适时调整作文教学内容、方法提供理论和数据支撑。

二、自主评价研究

自主评价研究，需要教师创设必要的评价环境，引导学生从文章的思想性、艺术性等角度，实施自主评价。学生自主评价过程包括学生原创、自我评价、他人评价、教师总评、学生修改完善等一系列环节。自主评价研究是一种在评价中自主升格写作模式的体现，更是一种扬长避短、促进学习共同体写作能力的全面发展的有益评价。

作文评价案例：

评价说明：在“农夫与黑羊”的新材料作文训练中，笔者实施了自主评价作文教学模式，采取“一文四评”，即原创自评—学生互评—第三者评价—教师评价这样的系统性评价，不仅使学生站在阅卷者角度审视批阅，深入理解高考作文所引领的思想价值及艺术高度，熟稔高考写作规则，而且有利于学生取人之长，补己之短。

案例说明：这篇新材料作文审题立意有如下几个角度：善待异类，容纳“不同”；社会需要各种各样的人才，百家争鸣，百花齐放；管理者对人才要一视同仁，各尽其用；要保持自己的个性，才能显现自身价值。

实际上，班级有13个学生写到“缺陷”这个主旨。以下是针对某位学生习作实施一文四评的具体实例：

原作者自评：自我感觉“黑羊”是农夫讨厌的，所以从农夫角度来看，“黑”属于一种残缺，即是残缺，于是梳理出“残缺与完美”这个观点。本文写起来不算顺手，主要原因在于构思上仓促、鲁莽，致使中心观点挖掘不深刻。

学生甲评价：“黑”是客观存在的，只是农夫不喜欢，但上升到“缺陷”，言过其实，偏离主旨。

学生乙评价：严重偏题，而且在事例选择上用演员李琦的例子，有些肤浅、平庸，缺少文化深度。

教师评价：思想上的确偏离主旨，认同以上同学的评价。除此以外，是否考虑写作中，道理论证再充实到位？

案例总结：这篇文章的构思很不到位，这是写作中常见的问题。让学生自主评价，有利于他们深入辩证思考，进行二次审题立意的思维训练，强化审题的到位与深入，而且在评价中，因为典型问题的存在，就更起到警示作用。实际上，实施学生自主评价，比教师层面的单一评价更有说服力，使学生掌握写作规律，更有一劳永逸之效。

鼓励学生自主评价作文，培养学生深入思考的意识，锻炼学生的辨证评判能力，让学生身临其境地自主评价，做到既知“其然”，又深谙“其所以然”，更利于他们从根本上领会作文的思想性及艺术性要求。自主评价模式的开展，利于语文作文教学的实效性，全面促进学生写作素养的提高。

三、个案研究法

新课程标准倡导对资源的整合，倡导学习纵向发展的系统性与有序性。语文教学评价理论提倡为学生建立写作档案，注重对学生写作信息进行纵向系统的评价与汇总。通过纵向发展档案记录，实现对写作个体及整体写作实际情况和发展进行全面了解，促进学生个体写作水平的发展和提高。

1.个体写作纵向发展档案。首先，笔者根据具体作文实际，注重对写作个体逐一填写写作发展档案，通过系统性个案研究来达到提高学生写作能力的目的。以自主评价为中心，可促进学生的横向作文发展，有益于群体写作水平的提高。而以个案研究为主要评价模式，则会实现学生作文水平的纵向发展，实现个人写作的最大提升。个案研究法，需要教师建立学生个体写作评价档案，全面、系统地掌握学生的写作情况。

案例总结：以上展示的学生部分写作评价案例，是对学生写作的纵向关注，有助于教师深入了解学生的写作情况，具体而微。更利于细化学生的写作实际，使写作评价有针对性、实效性。

通过个案研究进行分阶段的评价，深入了解学生的写作实际，实现写作教学的人无我有，人有我新，人新我深，达到双赢，着实是一种可行性评价手段。

2.建立班级优秀习作总集。笔者主动进行作文结果评价，筛选学生优秀习作，建立学生优秀作文档案，即选择历次习作中的优秀作文，汇总成集，作为班级全体学生的写作范文。创设成果展示环节，是为激发学生写作的主观能动性，提高学生的写作情趣，使学生在快乐的写作环节中获得认可与欣赏，进而享受写作带来的收获，这种评价性成果展示活动必然比那些优秀作文读本来得更有实效。新课程标准强调培养学生切磋交流的习惯，鼓励学生乐于相互展示和评价，这需要教师针对实际，建构科学化、规范化、理想化的作文评价手段，实现作文评价的科学、高效。有位名师说过，“三流的文字，是文字的化妆；二流的文章，是一种精神的化妆；而一流的文章，才是一种真正的生命的化妆。”其实作文评价就是一种化妆，是经过一次次点染与雕琢，实现评价意义上生命的化妆。

（编辑：朱泽玲）