初中语文作文“生活化”教学策略探究

语文与生活的关系是密不可分的，语文离不开生活，生活中处处有语文，而语文教学的重中之重是作文教学，作文教学和生活有比较深的渊源。所以，本人认为，初中语文作文教学必须“生活化”，而这种教学理念近段时间被许多人提及过，可以说，仁者见仁，智者见智。诚然，这对广大语文教师而言，的确起到了引领作用，作为一线教师更需要尝试。这里，笔者结合二十余年的教学实践，也想谈谈关于作文生活化教学的一些拙见。

一、作文素材积累的“生活化”

叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”这里，叶圣陶先生明确地告诉了我们作文教学离不开丰富多彩的生活，离不开灿烂多姿的大自然，我们应该把它们当作学生的作文的“源头活水”，有了这些“源头活水”，我们才有可能让学生作文常写常“清”。那么，如何不断地让学生拥有“源头活水呢”？这就需要教师引导学生积累作文素材时，注重生活化积累。

（一）字词积累的生活化。完整的一篇作文是由段落构成的，而段落是由句子构成的，句子由词语、短语（成语）构成，所以作文生活化教学的实施应该从字词、成语积累的生活化开始，这和国家中招考试所要求的完全一致。中招命题中心明确提出，生活中“常用到”的、“易读错”、“易写错”的字词、成语，必须掌握，并达到会运用，其中“常用到”“易读错”“易写错”即为生活化。笔者经常对学生说，有些词语好多年还不用一回呢，这些词语我们积累它又有何意义呢？

(二)名句、经典段落积累的生活化。作文不需要堆砌华丽的词句，但积累一些贴近现实生活的名句、警句、经典段落是不可或缺的，因为人脑中写作文的记忆细胞，必须不断的激活，而激活它们的前提是大脑中本身就应该具有写作文的“细胞”，这些细胞绝对不是天生的，需要我们后天不断的学习积累。

（三）步入生活，融入社会，观察思考，感悟生活。作文教学中的即兴观察、思考和感悟生活，都是认识生活、获取作文素材的常用方法。作为教师在教给学生观察、思考、感悟生活的同时，要引导学生观察、思考、感悟身边或周围美好的人和事。如观察城市、乡村的重大建设与细微变化，留心社会不同阶层人物的不同表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空等等。通过观察、思考、感悟不仅激发了学生写作文的兴趣，还陶冶了学生的情操。

二、教学过程的“生活化”

当代作文教学生活化还应该表现为教学过程的生活化。作文教学可以分解或融入到平时的教学过程中，也就是说作文课结构生活化，甚至可以达到“生活中”处处可“作文”。

（一）生活进课堂，课堂上可“作文”。教师可以把生活引进课堂，指导学生善于观察、思考，学会反思生活、感悟生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是提高生活认识水平的过程，这种策略具体操作可以变为“课前5分钟讲演”，内容必须贴近现实生活，可以是一句名言或经典的成语故事。例如，“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。（韩愈《进学解》）”“工欲善其事，必先利其器（《论语》）。”还可以是当今最流行的词、句，例如：2014年最流行的“时间都去哪了”，让学生可以谈谈自己的感想。当然，“课前5分钟讲演”是有时间限制的，不过教师可以让学生课下写在日记本或周记本上，这样做的目的主要是培养学生思考生活、感悟生活的意识，激发他们写作文的兴趣。

（二）拓展教材，联系生活。作文教学还应该与语文课堂教学同步进行。科学而充分地使用教材练习作文是语文老师惯用的方法。比如笔者在教完《闻一多先生的说和做》时，笔者就引导学生联系现实生活，针对“‘说´和‘做´不同的意义”让他们讨论，同时针对社会上流行的几句话“好胳膊好腿，不如一张好嘴儿”“三分的能力，七分的口才”“会做的不如会说的”，展开广泛而深入的讨论。学生很有话说，讨论得异常热烈。在此基础上，笔者要求学生课下写一篇“生活作文”，他们很乐意地接受了。成功作文的第一步——“让学生喜欢作文”，笔者做到了。

（三）抓住生活，畅所欲言。行走大街上，驻足店铺前，漫步公园里，落座汽车上，学生都有可能看到或听到形形色色的事情，这些事情或令人振奋，或令人沉思，或令人费解，或令人捧腹大笑，这时笔者引导学生随时随地留意并记下这些事情，为他们开辟了极好的作文“题材库”，同时也诱发了他们对身边偶发事件的关注，激发了他们热爱生活的情感。学生张晨露在一次偶然的走夜路中，她感受到了莫大的恐惧，她思想经历了“害怕——恐惧——斗争——化解——勇敢”，于是，她写下了《第一次走夜路》一文，写得非常成功，角度小，题材真，表达了孩子的真实体验过程，深受老师和同学们的喜爱。

三、作文修改的生活化

一篇好的作文不仅要有一定的现实意义，还需要一定的思想性和艺术性，最终它还要通过语句修改和润色，使文章词句达到文从字顺的效果。因此，可让学生反复阅读自己的初稿，在原作基础上对文字加以修改、润色，删除与文章情感、主旨等不大相符的枝蔓，并在必要的地方添加一些照应、过渡性的语句或关联词，使文章的语句更为优美，思路更为清晰，最终达到文质兼美的效果。

作为语文教师对作文进行批改，必须进行方式的转变，如果还是仅仅采取教师在办公室、在家中独自一人批改，其效果非常低下，老师认真改了，详细批了，而学生呢？往往是拿到作文本“要么立刻写下一篇，要么扔进书包、书桌”。因此，建议采用多种批改方法：班与班互批，小组与小组互批，同桌之间互批。当然这三种方法不能固定使用，无论哪种方法老师都要将学生分为三类：成绩优异类，中等类，各方面较弱类。我们可以让成绩优异的学生互评后，评议中等的学生，中等的评议各方面较弱的。而较弱的学生欣赏优异学生的作文。不过采用这些方法一定要灵活变通，因为从长远看并不适合教师的讲评，也不利于提高弱生的作文水平。所以，笔者又尝试着采用“一对一辅导式”（教师引导，学生修改），收到了意想不到的效果。

四、作文讲评的“生活化”

著名教育家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。作为讲评课还是应该以学生为主体，不管作文如何，学生都倾注了自己的精力和心血，我们应该给予尊重，但在讲评课上教师难免带有个人的情绪。学生呢？特别害怕教师评讲他们的作文，即使作为“范文”，有时也不大情愿，讲评时教师如果处理不好还有可能影响到师生关系。因此，讲评时应该注意生活化。

一是标准不宜过高。教师对学生作文的要求不宜过多、过高，在作文评改中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。二是以鼓励为主。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步(包括字体的端正、字词的使用等)，也应该得到老师的肯定。笔者认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。三是以点带面。教师在批改作文时应作重点批注，对有闪光点的学生作文要分层次分批次予以公开评价，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣，让他们敢写、想写、大胆写。四是多方评价。让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他同学边听边做记录，看看修改后的作文还有哪些地方需要重新修改。这样讲评不再是教师一个人唱主角，学生充分发挥了自己的主观能动性，学生的写作能力自然会有所提高。

总之，作为初中语文教师应尽可能以作文“生活化”教学来引导学生作文，让作文教学寓教于乐，让学生寓写于乐，畅谈真实生活，表达真实思想，抒发真实情感，在作文天地中自由自在地呼吸、快快乐乐地成长。

（曹明英 河南省兰考县三义寨乡第一初中 475321）