中职生学习数学困难的原因和方式转变
2022-06-08
摘 要： 数学是一门具有很强的逻辑性和抽象性的基础学科。数学教学要从学生全面发展出发，为学生将来考虑，转变观念，以课堂教学为主战场，以学生为主体，优化课堂教学，转变学生学习方式，让学生学习数学有新的突破。
关键词： 中职生 数学学习困难 主动学习 合作学习
我县地处沿海，经济较内地发展，条件较优越，学生两极分化严重。进入我校的学生学习成绩普遍不好，特别是数学，他们在义务教育阶段已经在学习、思想、行为习惯等方面存在较大缺陷，而中职校的重点是学专业、学技能，大部分学生早已失去学习数学的兴趣和信心。
一、学习数学困难的主要原因
（一）数学思维能力较差，数学思想淡薄。
数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。数学思想是数学活动的基本观点，而数学方法则是在数学思想指导下，为数学活动提供思路及具体操作原则的方法。例如解方程，不管是多元方程还是高次方程，它们都要通过消元、降次的方法，最终转化为一元一次方程解决。所以说，数学思想方法以数学知识为载体，是对数学规律的认识，是中职生形成良好认知结构及优良思维素质的关键。我校的学生由于自身学习经历的原因，数学基础较差，数学思想比较淡薄，在学习中往往会忽视各部分的联系，并且要面对一个又一个的知识点，就会感到手足无措，理不清头绪。
（二）学生自学能力差。
学生因种种原因不能找出问题的重点和难点，习惯于以点带面，得过且过，硬搬公式、法则，不能与教师同步，常处于茫然状态。不能解决教材中的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，或只能提出一些莫名其妙的问题。不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性，对学过的知识常出现负迁移。
（三）自我效能感低，意志脆弱。
从某种意义上说，学生之所以选择我校，就是因为本身文化课基础弱，特别是数学课，由于在小学或是初中阶段学习中失败的经历，将使这些学生在以后的学习中具有较弱的自我效能感，这将无形中降低了自己的努力程度，从而直接影响到他们数学学习目标的实现，还有部分学生是因为家庭的原因进入了我校。其实有些学生在初中阶段数学并不是很差，认为进入了我校，没有了升学压力，就不必像以前那样用功了，因此对学习的各个环节掉以轻心，满足于一知半解，以至于欠债越来越多，最终掉队。
总之，他们缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。
如何转变学生的数学学习方式呢？我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。所以，我认为应从以下方面实现这个转变。
二、把“被动接受”变为“自主学习”
中职教学活动的最终目的是让学生学会学习。教师应树立以学生为主体的教学观，课堂教学中充分发挥学生的主体作用。例如：在讲解能否组成集合的对象时以“我校高个子的同学”为例子，让学生踊跃发言，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。中职教师除了对当前的中职学生进行思想教育外，还要把更多精力耗费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学的内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的刺激物，引发其形成“心欲求而复得，口欲言而不能”的状态，这样学生学习数学的自觉性自然就提高了。
三、把“掌握知识”变为“应用知识”
在数学教学中，教师要引导学生领悟数学是“来源于生活，又用于生活”的道理。数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关。把所学知识应用到生活中，解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。
如在学习“函数的实际应用举例”，我有意识地安排简单银行存款单利和复利的计算，让学生统计学校各年级各班学生人数及男女生人数，收集学生零用钱的花费状况等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了调查，真可谓一举多得。对零用钱的使用情况的了解让学生增长了节约意识。
四、把“灌输教学”变为“合作学习”
通过交流与合作，融洽师生关系，帮助学生掌握知识技能及正确的学习方法，强化学生学习的主体性，帮助学生树立学习的自信心，有利于消除学习数学的消极心理。
教师在教学中要主动了解、积极思考学生在活动过程中出现的种种问题，包括心理上的、数学上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地在师生互动过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。因此，在教学中我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。这样在课堂上学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，学生的自主性得到充分发挥。如在讲“概率与统计步”时，教师与学生一起掷骰子，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据收集好后，各人提出自己的看法，在一起讨论交流，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题、解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，增进了学生之间的友情。
总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业及实际中，才能获得学习动力，提高数学素养。教师应该正视中职数学教学的客观实际，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们的汗水必定会得到回报。
参考文献：
[1]俞国良.差生教育.吉林教育出版社.
[2]张奠宙.中学数学教材教法.华东师范大学出版社.
[3]季诚均.班主任工作基本技能训练.浙江大学出版社.
[4]李广全，李尚志.数学.高等教育出版社.
关键词： 中职生 数学学习困难 主动学习 合作学习
我县地处沿海，经济较内地发展，条件较优越，学生两极分化严重。进入我校的学生学习成绩普遍不好，特别是数学，他们在义务教育阶段已经在学习、思想、行为习惯等方面存在较大缺陷，而中职校的重点是学专业、学技能，大部分学生早已失去学习数学的兴趣和信心。
一、学习数学困难的主要原因
（一）数学思维能力较差，数学思想淡薄。
数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。数学思想是数学活动的基本观点，而数学方法则是在数学思想指导下，为数学活动提供思路及具体操作原则的方法。例如解方程，不管是多元方程还是高次方程，它们都要通过消元、降次的方法，最终转化为一元一次方程解决。所以说，数学思想方法以数学知识为载体，是对数学规律的认识，是中职生形成良好认知结构及优良思维素质的关键。我校的学生由于自身学习经历的原因，数学基础较差，数学思想比较淡薄，在学习中往往会忽视各部分的联系，并且要面对一个又一个的知识点，就会感到手足无措，理不清头绪。
（二）学生自学能力差。
学生因种种原因不能找出问题的重点和难点，习惯于以点带面，得过且过，硬搬公式、法则，不能与教师同步，常处于茫然状态。不能解决教材中的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，或只能提出一些莫名其妙的问题。不能运用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性，对学过的知识常出现负迁移。
（三）自我效能感低，意志脆弱。
从某种意义上说，学生之所以选择我校，就是因为本身文化课基础弱，特别是数学课，由于在小学或是初中阶段学习中失败的经历，将使这些学生在以后的学习中具有较弱的自我效能感，这将无形中降低了自己的努力程度，从而直接影响到他们数学学习目标的实现，还有部分学生是因为家庭的原因进入了我校。其实有些学生在初中阶段数学并不是很差，认为进入了我校，没有了升学压力，就不必像以前那样用功了，因此对学习的各个环节掉以轻心，满足于一知半解，以至于欠债越来越多，最终掉队。
总之，他们缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。
如何转变学生的数学学习方式呢？我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。所以，我认为应从以下方面实现这个转变。
二、把“被动接受”变为“自主学习”
中职教学活动的最终目的是让学生学会学习。教师应树立以学生为主体的教学观，课堂教学中充分发挥学生的主体作用。例如：在讲解能否组成集合的对象时以“我校高个子的同学”为例子，让学生踊跃发言，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。中职教师除了对当前的中职学生进行思想教育外，还要把更多精力耗费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学的内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的刺激物，引发其形成“心欲求而复得，口欲言而不能”的状态，这样学生学习数学的自觉性自然就提高了。
三、把“掌握知识”变为“应用知识”
在数学教学中，教师要引导学生领悟数学是“来源于生活，又用于生活”的道理。数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关。把所学知识应用到生活中，解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。
如在学习“函数的实际应用举例”，我有意识地安排简单银行存款单利和复利的计算，让学生统计学校各年级各班学生人数及男女生人数，收集学生零用钱的花费状况等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了调查，真可谓一举多得。对零用钱的使用情况的了解让学生增长了节约意识。
四、把“灌输教学”变为“合作学习”
通过交流与合作，融洽师生关系，帮助学生掌握知识技能及正确的学习方法，强化学生学习的主体性，帮助学生树立学习的自信心，有利于消除学习数学的消极心理。
教师在教学中要主动了解、积极思考学生在活动过程中出现的种种问题，包括心理上的、数学上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地在师生互动过程中帮助学生构建和发展认知结构，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。因此，在教学中我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。这样在课堂上学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，学生的自主性得到充分发挥。如在讲“概率与统计步”时，教师与学生一起掷骰子，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据收集好后，各人提出自己的看法，在一起讨论交流，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题、解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，增进了学生之间的友情。
总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业及实际中，才能获得学习动力，提高数学素养。教师应该正视中职数学教学的客观实际，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们的汗水必定会得到回报。
参考文献：
[1]俞国良.差生教育.吉林教育出版社.
[2]张奠宙.中学数学教材教法.华东师范大学出版社.
[3]季诚均.班主任工作基本技能训练.浙江大学出版社.
[4]李广全，李尚志.数学.高等教育出版社.