提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识

文/张伟林

【摘 要】在初中数学教学中，提高学生的数学思维含量，促进问题意识的形成，有利于学生数学能力的开发与发展。在课堂教学中，学生具有问题意识，会更加积极主动地进行数学知识的探索，配合教师完成教学任务。本文以提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识为题，对初中数字教学中学生问题意识培养与思维量提高的方法进行分析。

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关键词 初中数学；教学活动；思维含量；问题意识；方法

学生问题意识的开发与培养，对于学生的个人发展来讲有着重要的作用，更有利于学生主体地位在课堂中的体现。初中学生具有了问题意识，在课堂上就会更加积极主动地提出问题，对未知的数学知识有着无限的求知欲望，促进学生自主学习能力以及探究能力的形成。学生的数学思维量提高，问题意识形成，是学生进行数学探究与寻找数学规律的基础。学生不断提高，思维不断运动，思维量的提高与问题意识的形成是相互影响的两部分。笔者选择初中数学教学中培养学生问题意识，提高学生思维量的方法作为研究对象是有一定教育意义的。

一、提高学生学习兴趣，促进学生提问

学生的学习兴趣对于初中学生的课堂表现活跃度有着重要的影响。学生喜爱数学学科学习，就会将更多的精力投入于数学学习中，配合教师进行教学任务的开展。而学生厌恶数学学科学习，则不会与教师进行思想与言语上的任何互动，认为课堂教学与其个人的关系不大。所以，加强学生学习兴趣的提高，是对学生问题意识进行培养，促进学生数学思维含量提高的重要方法。兴趣的存在，会使初中学生的求知欲望大大提高，自主进行初中数学知识的探索与发展。在课堂教学中，教师需要利用多样化的教学方法，打破传统教学模式的限制，为学生学习兴趣的提高而做出努力。教师可以将数学教学与其它学科的知识进行联系，利用社会热点问题来引出数学知识。也可以利用多媒体为学生进行知识传递方法的改革，促进教学内容的趣味化以及教学方法的活泼化。

比如在讲解《有理数的加法与减法》的时候，教师就可以利用当前热点的社会新闻为学生进行题目的设置。教师可以利用某市公交车自燃问题的引入，向学生阐述车内共有多少人，受伤多少人，死亡多少人，让学生计算没有伤亡的人员数量。这样的课堂引入与铺垫，会使初中学生的数学思维得以扩展，更有利于激发学生的提问意识。一些学生会就公交车自燃的原因进行提问，一些学生会对车上的儿童数量进行提问，也有学生会对数学计算问题进行的提问。由此可见，当学生的学习兴趣得以提高的时候，学生的提问积极性大大提高，有利于初中学生数学思维量的提升。

二、打造平等师生关系，促进学生提问

在过去的初中数学教学活动中，学生会习惯于听取教师的讲解，只要是教师说的，对的是对的，错的也是对的。这样的教学活动中，学生将教师视为不可侵犯的神圣，不敢进行课堂提问。学生具有疑问，而不提问，使教师没有给学生机会，没有给学生勇气。当代的初中数学教师需要对自己的教学思想进行更新，不能只顾着自己的权威，而抹杀了学生的学习权利。课堂上只存在教师一个人的声音，是对学生学习主体地位的极大不尊重。教师需要与学生建立起平等的师生关系，在课堂上给学生发言的机会，让学生的声音充满数学课堂，使学生觉得有东西可以问。初中学生的数学问题意识的培养，需要习惯的养成以及成效的出现。一个良好的教学氛围，有利于师生关系的平等，也有利于初中学生质疑能力与提问能力的提高。无论学生提出多么幼稚的问题，教师都不可以取笑学生，要尊重学生提出的问题，鼓励学生再次提出问题。

比如在讲解数轴的相关知识的时候，一些学生会提出这样的问题“老师，为什么要用数轴表示数呢？”。面对学生的问题，教师要有耐心，欢迎与肯定学生的提问，为学生进行科学的讲解。不能说“这就是一种数的表示方法”这样的话来搪塞学生的提问。教师可以引导学生就自己的提问发表一些看法，让学生的思维运动起来。之后，利用大家的力量对学生的问题进行解决，在课堂中加强师生互动的频率，共同解决问题。这样平等的师生关系以及活跃的学习氛围有利于学生问题意识的培养，促进学生敢于提问。

三、构建数学激励平台，促进学生提问

让学生乐于提问，是对学生问题意识培养的一个重要环节。当学生做到自主提问与乐于提问的时候，教师对学生问题意识的培养目标也就达成了。在过去的初中数学教学中，教学模式一直局限在教师讲与学生听的模式中，单调学习方法大大扼杀了初中学生的提问积极性，也使初中学生逐渐丧失了自主学习的能力与方法。学生成为学习活动中的被动者，配合教师完成教学任务。受到传统教育思想的影响，许多教师认为在课堂上表现老实的学生就是好学生，这也是造成学生沉默的重要原因。教师要转变教学思想，认识到学生活跃对于课堂效率提高的重要作用。教师要制定合理的激励平台，让学生认识到提问对于自己具有好处，在课堂上积极进行提问。

比如教师可以将学生的课堂提问表现进行记录，在考试成绩中进行相应的加分。一次提问计为0.5分，最后计入到下一次的整体检测与考核中。这样的激励平台建立，会使学生找到提问的目标与提问的意义，更加积极的提高，保持思维在数学课堂上的运动。

综上所述，初中学生具有较为活泼的性格，他们也渴望在数学课堂教学活动中获得自由。提升学生的数学思维含量，培养初中学生的问题意识，是当前初中数学教师肯定学生地位，给予学生自由的重要思想与方法。笔者从初中数学教学内容出发，提出了三点促进学生提问，培养学生数学思维的方法。希望初中数学教师积极利用有效策略，对初中学生数学思维含量进行提高，培养学生问题意识。

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参考文献

[1]刘振宇.“学起于思,思起于疑”——论培养初中生问题意识的重要性[J].中国校外教育,2012,24:6.

（作者单位：江苏省昆山市张浦中学）