巧问，“点燃”课堂精彩

文/张丽萍

【摘 要】课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，变“苦学”为“乐学”，使学生带着愉快和求知的心境学习数学，从而提高教学效果，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，逐步提高提问的有效性，从而达到有效教学。是每个教师所应予充分重视的。

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关键词 小学数学；课堂提问；提问技巧；有效性

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。

而在课堂上常听到的那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。

一、巧设情境，激发提问

生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。

例如：如教学用“连乘”解决的实际问题时,可创设有趣的场景,让学生收集有效信息,由学生自由地提出问题,让学生独立解决“买6袋球一共要用多少元?”然后组织学生交流明确解决问题的基本思路,体会解决问题策略的多样化。

又如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。

二、培养兴趣，以趣生疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，在培养质疑兴趣的基础上，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。

例如在教学《因数中间有0的乘法》时，在总结因数中间有0的乘法法则后，我问学生还有什么不理解的地方。这时，有一位同学举手问：“因数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？”这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，这时我抓住学生提出的这个问题进行着重教学，巩固了“0与任何数相乘都得0”这一结论，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。这样，学生在自己提出的问题的驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，更学会质疑的方法。

三、善于引导，教给方法

1.寻找问题的方法

从与旧知识的比较、联系上找问题；从新知识的意义、性质、特征、法则、定律和公式上找问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就会发现处处有数学问题。具体说，（1）概念：为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。（2）计算：有没有更简单的方法？在“理”字上提问。如在教学“一个数除以小数如10.5÷0.75”时，可提出，“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”（3）应用题：列式的根据是什么？有没有更好的解法。

2.解答问题的方法

教会学生提问的方法是手段，而引导学生学会解答问题才是目的，可教给学生三种本领：（1）可以应用知识间的转化和联系；（2）动手操作也是解答问题的方法；（3）认真观察、比较、 有序地思考问题可以顺利地解决问题。例如，教学“分数和有限小数关系”，先让学生在师生游戏中发现教师 用“看”的方法很快地判别出任意一个最简分数能否化成有限小数，这时学生迫切地提出自己的问题，（1）看什么？（2）怎样看？带着这两个问题，在教师的引导下，学生自己讨论探索，发现“看”的方法，即看最简分数中分母质因数的情况。

四、理解教材，巧妙设问

我们只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，就可以用“是什么”“怎么样”来提问；了解了哪些问题是拓展性问题后，就可以用“你是怎么想的”来提问；再理清哪些问题是探究性问题，有没有必要让学生讨论、探究。而要做到这些只有掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握教材，融会贯通才行。

而且，我们教师要使自己不仅能够站在教师的角度，还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地、巧妙地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高课堂教学质量，真正达到教学效率的有效性。

教师对教材体系作全面了解，问题才能有层次和坡度；问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。

总之，数学“问题”在小学数学教学中，就有极为重大的意义了，不仅有利于学生对数学思考的训练，而且有利于培养学生的创造能力，有利于发展其智力。数学教育的最终目标就在于提高学生问题解决的能力，学会“数学的思维”。作为数学教师来说，我们必须要重视“问题”的教学设计，悉心研究设计的科学性、艺术性，让学生去接受有趣味、有价值的数学问题的挑战，从而启迪思维，真正提高课堂教学的有效性、“点燃”课堂的精彩！

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参考文献

[1]傅丽凤.巧”问引思，让小学数学课堂教学更有效.《福建教育：D版》2014年.第1期；

[2]邹瑾.浅谈小学数学教学中如何有效地引导学生提问. 《福建论坛(社科教育版)》.2011年05期

（作者单位：福建省泉州市永春县下洋中心小学）