基于选课过程中对自身学力水平的实际可能性的评价的个案研究

文/孙聘

【摘要】无论本科生还是研究生都面临来自学业和生活方方面面的问题，特别是想在新学期把选课都完成面面俱到，最终达到理想的目标状态。通过自我学力水平评价能够很合理的做到承上启下的作用，同时能及时为老师教学反馈有用的评价信息。

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关键词 个案研究；选课；学力水平目标；学习实际可能性的评价

一、个案大致情况

通过量化和质化研究的学习，知道个案研究，不仅要对来自客观世界外在人或事物观察、分析和构建等，而且还需要对来自主观世界心理特征进行评价。所谓自我评价，是指在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所作的价值判断，在自我评价中，每个人都自行设定标准，以本人的成绩为基点同自己比较，从而判断自己的进步状态。陶行知先生告诉我们生活就是一本书，我们不仅扮演角色，同时我们也创建新的角色。我这篇个案研究主要通过选课对自我学力评价分析来判断学生自我学习实际的可能性，同时也能反馈教师教学效果，孙子说：“知己知彼，百战不殆”。

二、搜集的相关资料

首先是“知己”，一般是指弄懂研究对象或事物的特征，对博士生这个群体主要通过下面的具体的评价目标来进行分析，这里是研究对象对自己选课过程进行透彻的整理，材料收集主要是2012 年秋季学期和2013 年春季学期，通过东北师范大学选课系统，根据自己实际学力水平进行选课。2012 年秋季学期共提供三门：公共必修课、公共选修课和专业方向选修课。2013 年春季学期提供一门公共选修课。

公共政治课时共十二节，由教师组六位导师教授，内容依次分为六个方向：经济方面、科学技术观、民主社会主义、文化多元化、西方思潮和当代中国马克思主义发展。博士翻译课时共十二节，由英语专业导师教授，内容是官方和学术论文如何汉译英。质化研究共十二到十四课时，专业导师教授，内容是“Qualitative Study Research and Case Study Appli原cations in Education”，翻译过来是质化研究和个案研究在教育方面的应用。新开高校教师专业发展课共十六到十八课时，由教师组导师教授，内容涉及到教育学、教育心理学和微格教学方面的内容。

三、评价方法和目标

这里主要应用量表法又称自陈法对学力水平评价目标进行分析和判断，但它必须具备两个前提：（1）量表的内容要能代表所要评价的心理特征；（2）被测要能按照自己实情作答，而不要受其他人的影响。

一般学力水平的评价目标应包括知识目标因素、技能目标因素、能力目标因素及情意目标因素。知识评价目标，是指在所学内容的范围之内，正确地记忆、掌握和再认的能力，因此包括知识和理解两方面的内容。技能目标由智力技能和运动技能构成。前者指借助于内部言语在头脑中进行的认识活动方式，其中主要是思维活动的操作方式；后者是指在学习活动、体育活动和生产劳动中的各种具体操作，不能单纯地理解为体育运动技能。能力目标：通常人们把能力分为一般能力和特殊能力，一般能力包括注意能力、记忆能力、观察能力、思维能力和想象能力；特殊能力包括各个学科特有专业能力。而情意目标：学习兴趣爱好、习惯和态度。

四、评价过程

1.正确理解评价目标共有4 个总的学力一级评价目标。

2.一级目标知识分知识和理解2 个子目标，技能目标分为智力技能和运动技能2 个二级目标，能力目标这里指分为思考能力、判断和评价的能力、鉴赏及表现能力3 个二级目标，情意目标分兴趣和爱好、习惯及态度3 个二级目标。

3.每个子目标用高（3）、中（2）和低（1）三个等级表示。这里以“3”、“2”和“1”作为对评价子目标要求的等级。

4.选课要根据自己需要，这里共选了2012 年秋季学期的3门课程和2013 年春季学期1门课程。并通过自己实际课堂体验，对每门课进行评价，然后对每个子目标进行累加，得到每门课一级目标和二级目标所要的单项分及综合分数。

5.对选课学力总分进行列表横纵向比较，最终完成对自我学力阶段性评价。

6.通过上述分析，对春季与夏季学期新选的科目进行判断和推测。

表（1）：各项选课学力评价目标及各自子目标的权重比较（小数点后保留两位小数点）

五、评价结果

每科及每级目标学力水平都是同时通过自我对各门学科要求高低来进行判断的。有纵向一级目标各门选课的对比评价，也包含横向各级目标和他们子目标的分析，从而对学力总体水平进行评价。

纵向比较：可以看出从公共政治课到高校教师专业课要求总的学力水平是不断升高的。特别是高校教师专业发展可达到“29”分。可以看出学校在对学生进行提供选课也是根据学生完成学期任务，同时能力达到标准后，才提供下个学期选课，是按照学生认知规律科学进行安排教学计划的。

横向比较：在知识目标来看，知识目标一级目标的单项分， 除博士翻译课在二级目标“理解”层面，需要通过翻译技巧来进行，所以给了“2”分，其他科目都给了满分。在技能目标层面，除高校教师专业发展课给了满分“6”，其它学科都分数相等。这是对学生综合素质要求的提高。在能力目标层面，公共课是通识课一级目标给的分数最低“6”，博士翻译课和质化研究一级目标分数相等“7”分，但具体到二级目标相比较，由于是涉及具体专业方面内容，个人起点能力必定是有所不同。而高校教师课在此目标评价都给了满分“9”分。对于情意目标，主要涉及个性特征层面，在此目标自我评价过程中，要根据自己实际的状况进行评分。

六、小结

最后一个问题是“知彼”问题，这就涉及到上面几门课通过测验成绩出来后，和自评总学力进行对比，然后才能反馈教学效果。现代教育理论证明教学效果和强化，使教学从“开放系统”中构成一个“闭合回路”，正是提高教学质量的关键所在。重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感，特别是可以通过自我评价了解自己的进步状态，从中受到激励，增强自信心，形成自我约束的良好行为习惯。

因为是学生个人的自我评价，虽然这种方法误差主观性较大，但是传统的教育测量中主要是追求客观化、数量化，而现代化的评价要对人格的一切侧面获得综合的理解，未必限于客观化的测量，还得进行质的分析。整个过程指针对单个评价对象分析，通过分类目标总和来判断学生自身学力水平。观察法虽然不及测验法精细，而且易受评价者态度、情感等主观因素的影响，但是借助此法往往可以获得许多很有价值的第一手资料，而这些信息运用其它方法是难以得到的。

七、学习实际可能性的评价

学生学力水平评价属于教育评价一个重要的方面。有些研究者认为，评价就是为了发现问题。至于问题如何解决，是发现问题之后需要根据实际情况,评价主体自己作出的正确的选择。进行学力评价的目的，无非是对学生学习状态做出判断，确认已达到的水平。

这里主要引用了前苏联教育家巴班斯基对学习实际可能性的评价理论。他认为学习实际可能性是以个性为中介的、决定着具体个性在学习活动的范围内的潜力的内部和外部条件的统一。内部条件即内部基础，包括可接受教育的能力、思维、记忆等基本心理过程和属性发展程度，所学一定学科方面的知识、技能和技巧的情况，学生本人的学习态度，对学生工作精力有特殊影响的发展因素等。外部条件就是外部基础，包括学校内教师、学生集体和教学物质条件的影响，校外家庭环境、文化环境和生产环境的影响。

对学习实际可能性评价内部条件，主要根据知识、技能、能力、情意四个因素为出发点，而这四个因素又各自都有其子因素，上面附表（1），中都清楚地表现出来了。比如知识目标来说，我们又可以从知识和理解两个方面对应不同的选课去考察，然后得出子因素在主因素中的权重。对于学生个人学力水平评价特别是在学生的学业成绩的测量与评价中主要还是由内部基础决定的。外部条件主要受到来自学校的教学环境和授课老师的教学水平两个方面的作用。一般来说，对学校与教师评价的数据是通过历年学校管理机构和教育评估部门向社会公众提供而获得的。总体来说，这些因素都会对学生学习实际可能性的评价产生影响。

为了帮助教师进一步研究学生的学习实际可能性，巴班斯基提出七条评价标准并且在这个评价标准里把每项目标都按照高、中、低划分了三个等级，同时对这三个等级进行具体的解释。表（2）中每个标准中对应数字“3”，“2”和“1”是把每项评价标准中三个等级用数字表示他们的层级关系，表（2）如下：

同时要求选完课后，首先要严格遵守课表的时间的安排，要求出勤做到不迟到不早退。其次是在学习每门所选课时，根据表（2）以上七项标准来安排学习计划，使用六分制评分标准：假设学生的工作精力代表数字“6”；从教材中区分重点的能力代表数字“5”；思维的独立性代表数字“4”；完成基本学习技巧的速度代表数字“3”；学习的自我检查代表数字“2”；遵守学习纪律的自觉性代表数字“1”；原有知识水平代表数字“0”。同时对照表（1）中各级各项目标来分析自己各门选课实际学力水平的高低。

八、模糊综合评价的模型

模糊综合评价是应用模糊数学知识对教育客观事物进行分析和评价的定量评价法。传统评价方法是对教育现象用二值逻辑法给予评价，反应到思维平面，就是要么是1，要么是0，“二值逻辑”。比如对学生学绩水平要求，可以划分为高、中、低三个等级，一个对象要么属于某个等级，要么不属于该等级。二者必居其一。但是，同一事物或现象往往有多种属性，特别是针对复杂的教育现象，必须做出多个相关因素的综合考虑，采用多值逻辑的评价方法，即一个对象属于某个等级的程度可以是0 或1，也可以是介于0 和1 之间的任何中间值，并且对于不同等级可以同时有不同的属于程度。

（一）一级综合评价模型

一级综合评价模型又称初始模型。假设对某事物或现象的评价分为m 个等级，该m 个评价等级可组成一个评语集合，通常用U 表示，则评语集合U={U1，U2，……，Um}，比如U={优，较优，……，差}。又设与该事物或现象相关的因素有K 个，这又可以组成一个因素集合，通常用V 表示，则因素集合V={V1，V2，……，Vk}。再设第i 个因素的单因素评价为Ri=(ri1，ri2,……，rim)，它可以看作是U上的Fuzzy 子集，其中rij表示第i个因素的评价对于第j 个等级的隶属度。

因此我们得到K 个因素的总的评价矩阵为：

人们对于各因素总有一个统一的权衡，应用统计实验或专家评分等方法，可以建立各因素间的权重分配，记为：

R 它是作为一个从V 到U 的Fuzzy 变换器，每输入一组权重A，都可得到相应的综合评价B。

现在以公共政治课为例，一级目标共有四个：知识、技能、能力和情意。其一级目标的评语集合同二级目标一样U={高（3），中（2），低（1）}三个等级，并且它的一级和二级评价目标的权重都已经在附表2 中列出。可以对通过对四个主因素目标作供评价者评分的综合评分表。同样对其他三门选课：博士翻译课、质化研究和高校教师专业发展课，可以作出类似的综合评分表。

在这种综合评分表上，评价者评定分数的方法可采用多级估量法进行，具体步骤如下：

1.弄清评分表中各个因素的含义

2.对于给定的因素，独立地在评语三个等级上作选择，以确定出自己最倾向属于的一个等级，并根据评分标准给出所属程度对应的数字分数。这里将使用巴班斯基的学习可能性评价标准。

3.按上述方法依次对目标进行多标准估量。对同一目标的评分完全按照高、中、低三个等级，并且在巴班斯基评价标准中，每一项标准也都有自己高、中、低三级等级划分，在评分过程中通过对两个维度目标与评分标准的考虑，分别作出三个等级估量。

例如：按照评分标准自我评价出关于公共政治课总评价矩阵：

然后四舍五入的得出三个等级的综合评价的新的结果B1={4，4，3}。按照评分的标准在高等级（3）要求下应该关注思维独立性这一维度；在中级要求（2）下同时也应关注思维独立性；在低级要求（1）下应该关注完成基本学习技巧的速度这一维度。这之后可以对照表(1)的二级目标对具体评价目标进行分析,来推测自己在公共政治课中学力水平。比如，知识目标的子目标是知识和理解、技能目标中智力等子目标对应要求等级都是3（高等级），对照巴班斯基第4 条评分标准，可以推测这些子因素在公共政治课中都是要求很高的；同时在技能目标中运动技能、能力目标中鉴赏及表现能力、情意目标中习惯这些子目标等级都为1，对应巴班斯基第3 条标准，他们在公共政治课中是作为低要求的标准或者甚至没有关联。这之后，可以对每门选课的学习实际可能性进行分析和推断。

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参考文献

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【作者简介】

孙聘，博士研究生，研究方向是教学评价。

（作者单位：东北师范大学理想信息技术研究院）