立足生活找回遗失的主体意识

文/毛密娟

【摘 要】课改进程中，教材内容的更新是给教师最为直接的印象，但这一印象并没有引起教师的深刻认识，很多教师只是把新教材的新内容简单的呈现、传授给学生，没有将数学教学与现实生活有机结合。

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关键词 低年级数学；生活化；教学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

一、现实呼唤生活化教学

1．主观需求

小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，虽然对周围的事物充满了好奇，但他们的注意力很不稳定，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行。如笔者在教学中就遇到过这样一个小故事：

苏教版第二册《认识人民币》的第一课时是“认识1元以内的人民币”，虽说面值比较小，但涉及了人民币的三种单位“元”“角”“分”，所以教学还是有一定困难的，特别是在解决有关进率的问题时。在交流“几张2角换1张1元”时，有个孩子举手回答：“老师，我换酒瓶的时候知道的，1个酒瓶换2角，我拿5个酒瓶，就是1元了。”从生活经验出发，他会觉得这个理所当然是5张2角。这个回答充满了生活气息！我借此进行了引导，孩子们很快认识到： 5张2角是10角，也就是1元了。

2．内容保障

学生的思维水平决定了生活经验的重要性，然而我们的新教材在编排时就已经关注到了这一点，翻开教材，我们能强烈的感受到生活的气息。新教材的内容一改以往的“纯数学题”、或离现实已经很遥远的题，将现实生活中常见的问题，配以生动的图画，展现在学生面前，学生亲切感油然而生。不久前聆听了徐斌校长关于新教材培训的讲座，也提到现行的教材中不再有诸如“零件”“车间”等对于学生而言，非常陌生的词汇和情境。所以说，新教材为我们开展生活化教学提供了强有力的保障。

3．家长支持

随着社会的发展，更多的家长从繁重的体力劳动中脱离出来，也日渐感受知识的重要性，开始关注孩子的教育问题，而且家长有更多的机会带着孩子去接触社会，积累生活经验。只因为不是专业的教学工作者，对孩子的学习帮助有时效果甚微，甚至适得其反。

二、行动实现生活化教学

1．课前铺垫

比如在认识人民币教学前，我建议家长在周末带孩子购物，让孩子参与购物过程。购物是一种再常见不过的生活现象了，但其中包含了丰富的数学知识，有对物品价格的表示方式、促销活动的各种方式、付款时的计算等，更有对人民币的面值、进率、付钱、找钱等的认识。在愉快的购物活动中，学生不知不觉在丰富生活经验，为学习系统的知识做着重要的准备。

反之，如果我们缺少了生活常识的支撑，学习将寸步难行。

学习100以内不进位加、不退位减后的一个练习中，一个孩子举手问我：“老师，哪只是鸭啊？”原来，图上有鸡、鸭、鹅的图片，并在下方写了各自的只数，下面是求其中两种家禽一共的只数，或者是两种家禽相差多少只，要求孩子合理的选择信息，进行解答。我事先也没有料到孩子会分不清鸡、鸭、鹅，随口告诉他“鹅的脖子比较长”。还暗笑：这孩子，连这个都分不清。到了另一个班上课，同样有两个孩子问我一样的问题，想：嘿嘿，看来每个班都有分不清鸡、鸭、鹅的孩子！上完课，批改作业了，大跌眼镜，竟然有好多孩子在这个问题上出现了错误，不少孩子都是因为把鸭看作了鹅才错的。

之后和学生花了近十分钟交流分辨鸡、鸭、鹅。也与家长们联系，提议通过卡片、电视、网络等方式，和孩子们了解各种动物。因为这个提议，这个教学小插曲，最后却带来了意料之外的收获，现在和孩子们说起各种小动物，他们都是津津乐道呢。

2．课堂提升

课堂因受时间、空间的限制，不能简单的把生活问题搬过来，但可以适当的创设生活情景，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。因为在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习也一样，自己感受过的，往往记得最牢。

例如，在教学“角的初步认识”时，我出示平时常见的扇子、红领巾等实物，这些都是学生的日常生活用品，容易引起他们的注意；然后抽去实物，留下角的几何形状，让学生发现这个图形原来就藏在这里，真有趣！选取如此独具亲和力的素材无形中给学生巨大的学习动力。

3．课后延伸

我们不仅要将数学课向课前拓展，还要向课后延伸。

上一轮的教材编排中，认钟表这段内容分布在第一册“认识几时和大约几时”、第三册“认识时、分、秒”、第五册“24时记时法”。如果单纯的在课堂上教学认识钟面的方法是不可取的，费力却效果不佳，容易让学生产生畏惧感。

于是我利用课后的时间，将这些内容动态的呈现。在学习了第一册的“认识几时和大约几时”，在合适的时候经常的问问学生“现在是几时呀？”。老师的关注必然引起学生的关注，习惯了，学生会自觉的看看时间，对一些不是整时的时间，也产生要看懂的想法。再通过家长或社会的力量，慢慢就会看时间了。

现在，学生经常兴高采烈的跑来告诉我时间。此时，学生是幸福的，他不仅掌握的新的本领，还懂得了主动获取信息，对数学的学习热情也增强了。

正如数学教育家h.fredenthal所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。”

在低年级数学教学中，我们要更为深刻的理解数学与生活的联系，并将它实施到教学过程中：将数学教学置于生活大环境中，又合理提升，形成系统的数学知识，最后又将这些数学知识向生活辐射。帮助学生学好数学，与此同时，也了解了更多活生生的信息。这，或许就是我们常说的“富有生命力的数学”吧！

（作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）