数学教学要“趣”字当先

◇湖北省郧县大柳乡初级中学 董 华

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0130-01

“兴趣是最好的老师”，可见趣味教学是一种行之有效的教学理念，而传统模式却忽视了这一点，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌、填，使课堂教学变得乏味，学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学、恶学。新课程的理念之一，就是把本该属于学生的课堂还给学生，引导他们爱学，会学，乐学。

1.创设情境引趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入，不仅能很快地集中学生的注意力，还会使学生把学习当成一种乐趣，积极主动地参与学习活动，使教学任务顺利完成。例如，在教学“年、月、日”一课时，利用猜谜语的形式来导入课题：“同学们，老师让你们猜个谜好吗？有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！谁能说这是什么？”学生很快就能猜到这是日历，然后教师出示一本日历，引导学生观察日历，形成“年、月、日”的表象认识。又如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当地讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。因此，教师在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识，这将有利于课堂效率的提高。

2.巧设悬念激趣。实践证明，只有让学生经常处于发现问题、产生疑难的心理状态下，才能唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的兴趣。例如，在教学“平年、闰年”这一课时，笔者考虑到内容比较枯燥、乏味，就设计了这样一个悬念引入：“今年小明7岁，可他哥哥小刚从出生到现在才过了三次生日，谁知道小刚今年几岁？”这道题一出来，学生个个疑惑不解。小明今年7岁，而他哥哥从出生到现在只过了三次生日，这与学生原有的知识经验相矛盾，形成了“认知冲突”。学生要解开这个疑惑，学习“闰年、平年”的知识就成为了其内心深处的渴求，也只有在这样的心理状态下，他们才会自主地进行学习活动，并充分发挥主体作用。

3.迁移注意逗趣。例如，教学“时、分的认识”时，在课的开始，教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，学生们都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时，教师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学这方面的知识。”这样一“逗”，为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知欲望，使他们一开始就处于一种积极思考的状态中。

4.引导探索生趣。在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，享受学习乐趣。因此，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而激发学生对新知识的求知欲，使他们积极思维，寻求解题规律，达到发展智力、培养能力的目的。

5.善用媒体生趣。在数学课堂教学中，善于运用电教媒体，使学生们既能耳闻，又能目睹，多种感官同时受到刺激，注意力就更加集中，从而更加积极地投入到学习活动中去。例如，在“直线和线段”的教学中，笔者先提问：“数学王国里有许多数学规律等着你们去探究，你们愿意去吗？” “愿意！” “看看我们今天要学习什么？”接着，笔者再用多媒体出示两组“线的对比图”，同时提问：“左右两组线有什么不同？”“直线是怎样的？”接着又用动态画面引导学生认识直线。“现在，老师给你们变一个小魔术。”这时，笔者用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线，及时讲述：由一点向左、向右延伸成了一条直线。这一电教手段的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明、直观和有趣，学生们很快掌握了数学规律。

作为一名数学教师，我们只有依据学生的认知规律及年龄特征，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，精心设计和组织教学，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能使他们自觉、主动地学习，从而达到好学、乐学的境界，进而提高课堂教学效率。

（编辑：杨迪）