“真、实、活、效”——高职院校成功教学的四大要素

◆武汉商贸职业学院外贸外语学院 罗慧慧

【摘 要】高职院校无论在学校还是学生方面都不同于一般本科院校，对教师教学的要求也不一样。高职院校的成功教学离不开四大要素，即“真、实、活、效”。其中“真”就是真实，是成功教学的前提；“实”包括务实和充实，是成功教学的核心；“活”包括活泼和活力，是成功教学的灵魂；“效”包括效率和效果，是成功教学的具体体现。只有四个方面都做好了，才能称得上成功教学。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 高职院校；教学；“真、实、活、效”

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0133-03

基金项目：本文系武汉商贸职业学院校级课题“新一轮高考改革背景下的大学英语教学改革创新模式研究”(课题编号：JB201417)的阶段性成果。

随着我国各项事业的快速发展，高等职业教育迎来了一个发展的黄金时期，与此同时，对高职院校和高职教师也提出了前所未有的高要求。教育的基础在教师，教师的关键在课堂，对高职院校来说尤其如此。因此，如何在教学上取得成功事关高职院校和高职学生的前途与命运。笔者根据多年的教学经验和心得体会，认为成功的教学离不开四大要素，即“真、实、活、效”。

一、“真”—— 成功教学的前提

这里的“真”就是“真实”，包括真实的学校、学生和教师。

１．高职院校的“真实”。作为高职教师，要理性地认清高职院校的特点，对高职院校有一个明确的定位。１９９７年联合国教科文组织颁布了《国际教育标准分类》。“标准分类”将教育分为七个等级，将大学教育（５级）分为学术性为主的教育（５Ａ）和技术性为主的教育（５Ｂ）。如果说一般大学是属于学术性为主的教育的话，高职教育就属于技术性为主的教育。这种国际标准分类不仅使高等职业技术教育在国内具有了制度上的合法性，而且有国际合法性。既然高等职业教育的权威性地位毋容置疑。作为一种以技术性为主的教育，其特点也是显而易见的。高等职业技术教育教育首先是高等教育；其次，高职教育是职业技术教育；再者，高职教育是职业技术教育的高等阶段。

２．高职学生的“真实”。和一般本科院校比较，高职院校的学生既有共性也有特殊性。在共性方面，他们基本上是独生子女。由于成长在一个特殊环境之中，他们既是“皇帝”，也是“奴隶”，即在优先享受物质生活方面，他们似乎像一个“皇帝”；而在精神、创造力发展等方面，他们又像一个“奴隶”。由于父母长辈的过分溺爱，致使一些独生子女形成了好逸恶劳、刁蛮任性，甚至称王称霸、一切以自我为中心等的不良品性。高职家庭的学生还有其特殊性。他们基本上可以分为两大类：一类是家庭经济条件非常好，家长忙于经商赚钱，无视孩子的教育和管理，导致学习成绩不理想最终和一般本科院校无缘；另一类是家庭条件非常困难，父母外出打工忙于生计而无暇照顾孩子，更谈不上对孩子学习上的教育和关心。最终导致他们文化基础知识薄弱，学习兴趣匮乏，学习能力较差，学习困难。而且，高职学生普遍还存在一定程度的自卑心理。

３．高职教师的“真实”。高职院校和学生的特殊性，决定了任职其中的教师也必然有其特殊性。需要教师以更乐观的心态对待人生、对待学校、对待学生。教师乐观的言行举止，如真诚地微笑、真挚的语言、积极肯定的手势以及行动等，对学生的影响往往胜过一千句苦口婆心的谆谆教导。因此，高职院校教师更需要对学生投入更多、更真挚的情感，需要教师时刻对学生怀有一种自然而真切的期待之情，然后将这种情感以课堂为媒介潜移默化地渗透到学生的内心之中去，帮助学生树立自信心、引导他们培养相对较好的学习习惯，激发他们学习的兴趣等。高职院校学生普遍存在的自卑心理，要求教师能更平等地对待他们，尊重他们每一个独立的存在个体，平等地和他们对话。

二、“实”—— 成功教学的核心

这里的“实”是针对成功教学的内容而言的，又包括“务实”和“充实”两个方面。

１．务实。所谓务实，就是要教给学生实际的知识、有用的方法。基于高职学生的实际，关键是做好以下几个方面：

一要合理确定教学内容的广度、深度。具体而言，有广度的教学内容主要是指知识所涵盖的范围或知识量，站在信息论的角度而言，是指一堂课所能带给学生的信息量。二要合理确定教学重点、难点和关键点。在教学过程中做到有的放矢，围绕教学目标合理安排时间和内容。三要合理确定教学顺序。以教材为重要参考依据，针对高职学生的实际情况，合理调整内容。四要加强知识点关联性的学习，让学生能充分理解各知识点之间的相关性。五要注重将课堂教学与学生的实际生活相结合。注重讲知识的来源和用处，而不是“去头去尾要中间”的做法。用知识本身所具有的魅力来吸引学生，使学生对知识既能产生“亲切感”，更能体会“真实感”。

２．充实。核心是教案要充实。这就要求吃透大纲、教材和学生。在备课时，头脑中要有“对话”意识，做到经常性地与“大纲”、“教材”、“课程资源”、“学生”、“教师自己”、“同事”、“社会”、“网络”展开对话，始终关注学生的发展需要。

吃透教学大纲是指根据教学计划的要求，了解并熟悉课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务，教学大纲是实施教育思想、教学计划的基本保证，也是进行诸如多媒体教学、教材建设以及教学质量评估的非常重要的依据，还是指导学生的学习，对制定考核说明及评分标准都具有重要指导意义的指导性文件。教学大纲不仅对平时的作业、实验、实习和社会调查以及平时成绩等方面都做了具体的规定和要求，另外，它对学习也提出了相关意见和建议，学生要了解相关内容，才能有效地帮助学生合理制定个人学习计划。

教材是教师备课的主要依据，成功的教学必须建立在吃透教材基础上。首先，教师需要明确教材编写过程中的指导思想；其次，熟悉教材体系和教材的精神核心；再者，要弄清教材的重点、难点以及主要特点。教师在深入学习和研读教材的过程中全面把握教材的特点有助于在课堂上有的放矢地选择务实而恰当的方法。

吃透学生就是一方面要全面了解本学科学生的知识结构和知识潜能，全面了解学生的学习兴趣以及学习习惯、学习环境、学习条件等。

三、“活”——成功教学的灵魂

这里的“活”是对教学方式和教学过程的要求。

一是灵活，又体现在教材使用和教学方法两个方面。

首先要灵活使用教材。重点围绕以下三点来进行：突出重点、化解难点、补充薄弱点。随时根据学生的认知能力、心理特点和学习情况对教材内容的顺序做适当地调整，做到既以教材为主，但又不完全拘泥于教材的编排形式。单元之间的调整，主要是指依据学时的安排，课程内容的安排，学生的学习兴趣和认知能力等为依据，对课本上各单元之间的顺序进行调整。单元内的调整是指教师根据单元内的知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。课内的调整指重新调整和组合某一课内的几个部分的顺序。

在教学方法上，要以启发式、参与式、讨论式贯穿课程始终。启发式教学的核心是真正做到以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生在教学过程中的积极性、主动性和创造性。启发式教学就是要改变传统教师单项“填鸭式”和“灌输式”的做法。“参与式”教学就是让学生全面参与到教学之中来，也是启发式教学的具体体现之一。“讨论式”教学是启发式教学的一种更彻底的体现。是新课程改革所倡导的一种主要教学模式，它充分地体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。所谓“讨论式”教学法，是指经过精心的设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。

二是活泼，体现课堂教学氛围上。就是通过互动教学，营造出轻松、愉快的教学氛围。在整个教学过程中，学生不仅仅是知识的被动接受者，而是转变成了教学过程的积极参与者和重要的主体之一；教师虽然依然是教学的主体但不再是唯一的主体，由主演变为导演，对学生起到引导作用。在课堂互动教学过程中，教师要依据教学目标所要求达到的教学效果来对整个教学过程进行组织和规划，而学生则由传统意义上的被动接收者转变为具体活动的亲身实践者、参与者，学生在教师的合理引导下，能够独立思考并亲自参与教学全过程，从而体验学习带来的乐趣和相应的成就感，而作为“导演”的教师则需要思考怎样在整个教学过程中把握好自己的角色，能够更好地为学生提供探索知识、方法的平台，为学生提供更为有利的支持。在此过程中，教师和学生之间的关系从传统意义上的学生一味服从于教师的关系转变为师生之间彼此平等、互为主客体的关系。

三是活力，体现在教师和学生的精神面貌和状态上。教学是一种传道授业的技术活动，但它更是一门艺术。教师讲课就好比演员上台演戏，除了“背台词之外”，更需要用智慧将知识以艺术的形式生动地呈现给学生。试想，一个无精打采的演员如何能演好一台戏？同样，一个自身缺乏活力和教学艺术的教师如何使课堂充满活力？教师在课堂上精神状态不佳也会直接影响学生听课的专注力和精神状态，从而影响整个课堂的教学效果和学习效果。一个有活力的课堂就好比一个有活力的个人，总能在言谈举止之中渗透着朝气蓬勃的希望。因此，教师要有充沛的精神，然后用心地将这种精神投入到课堂之中去。常言道，投入才会深入，付出才会杰出，用心才会开心。当然，一个人的精神状态除了来自外在的形象外，在很大的程度上还来自一个人讲话的声音。教师上课的嗓音很重要，具有穿透力的声音可以给教师的课堂增色不少。同时，教师的语言魅力和形象魅力也都是活力课堂非常重要的添加剂。

四、“效”——成功教学的体现

“效”包括“效率”和“效果”两个方面。

一是效率。效率就是在最少的时间内给学生提供尽可能多的信息量。这里关键是要处理好三个方面的关系。一是要处理好课程讲解过程中的广度和深度的关系。一堂课的信息量很重要，但不能一味地补充信息量而忽视了内容的深度，影响学生课堂学习的效率；二是要处理好重点和难点之间的关系，在讲课的过程中，详略得当地讲解重难点，要讲解重点，化解难点都要把握好一个度。三是要处理好讲多与讲少的关系。正确的做法是，该多讲的就多讲，不需要多讲的就尽量少讲甚至不讲。

二是效果。就是在单位时间内让学生有所获，并且尽可能收获更多。这种收获既应该包括知识上的，还应包括能力甚至情感上的。成功的教学首先必须让学生在知识上有收获，能够熟练掌握教学大纲所要求的基本理论和学科知识。其次应该让学生在某方面的能力得到锻炼和提升，比如英语教学不仅应该让学生的听、说、读、写、译的综合能力得到提升，而且应该对英语语言国家的文化有所认知。同时好的教学还应该让学生在情感上受到熏陶，有助于形成学生健全的人格。好的教学，既不能仅仅对少数学生有效果，也不应该只是表现为一时的效果，而应该让学生终生受益。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：

[1]周建松.关于高职教育办学定位和办学模式思考[J].中国高等教育,2005,(20).

[2]郭晓晶.浅谈如何上好一堂课[J].教育艺术,2010,(6).

[3]陈运至.上好一堂课的理性思考[J].武汉电力职业技术学院学报,2007,(3).

[4]刘劲松.在新的教育形式下如何上好一堂课[J].师德师资,2009,(9).

（编辑：杨迪）