深化新课改创设新课堂——浅谈青年教师与新课改

湖北省黄石市第三中学 陆璐

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0041-02

新课改是以实现人的终身发展为目的的教育教学改革，作为青年教师，应在汲取传统教育精华的同时认真领悟新课改理念，从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人中转化到知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观的全面发展上来。开拓创新，与时俱进，勇敢地站在教育教学改革的前沿阵地，大胆地探索新课改的新思路、新课堂上的新方法更是青年教师无可推卸的职责和义务。

一、营造良好的课堂氛围

课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分，传统应试教育由于偏重于学生认知结构的构建，而忽视了学生情感的开发，课堂气氛往往显得沉闷和单调，不利于激发学生的“情商”，效果也不会理想。开放式的课堂教学要求青年教师适当地用一些幽默风趣、充满创意的口语来活跃课堂气氛，使学生精神愉快，思维活跃，积极参与教学中的思维活动，与教师一起把课堂气氛搞得有声有色。如特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”；魏书生则明确向自己提出“每堂课都要热闹、学生有笑声”。

物理课上，一个青年教师在讲授惯性这一章节时这样导入：在拥挤的公交车上，一个急刹车，一位男士踩到了一个妙龄女郎的脚。女子瞪道：“瞧你这德性。”这位男子一本正经地说：“小姐，不是德性是惯性！”话音未落，学生们哄堂大笑，顿时课堂气氛就活跃起来，学习热情高涨，当节课的教学任务也得以顺利完成。但当前不少学生以个人、个性作为追求和崇尚的目标，缺乏对团队的忠诚感，不再迷信教师权威，因此，当青年教师竭力营造良好的课堂氛围时，就有可能遭遇冷场甚至是质疑、讥讽。

如笔者在讲授《红楼梦》时，讲到曹雪芹晚年生活贫苦，举家食粥，孩子因病夭折，历经几十载呕心沥血才写出宏篇巨著时，一个学生站起来问：“曹雪芹买米的钱都没有，怎么有钱买纸笔呢？难道出书比生命还重要？”一本正经地提问令笔者哭笑不得……

又如，笔者在讲授口语表达课时，启发学生要善于与他人进行合理、有效地沟通和交流，要自信。在讲到要调整面部表情时，笔者调侃道：“我认为我站在讲台上微笑时是美的。”话音未落，一个学生突然怪声怪调地发难了：“切，笑起来更丑。”全班哗然，静悄悄地等待着笔者的反应。笔者注视着他，微微一笑，说：“当然了，要是我笑起来是世界最美，那我就希望能以世界小姐的身份代表中国去维护世界和平。”（生笑，课堂气氛略缓）笔者顿一顿又说：“但是，我想告诉大家的是：所有自信的笑容都是最美丽的！”两秒钟后，学生们把他们热烈的掌声献给了笔者，表示对笔者的歉意、支持和信任！

事后，笔者反思：若当时笔者不是四两拨千斤，而是针尖对麦芒，很可能效果就会截然相反。所以，创设良好的课堂氛围，不仅应注重学习方法的传授、思维过程的展示，给学生以体验和领悟的机会，更重要的是青年教师应调整自我情绪和调动班级氛围，灵活机智、高屋建瓴地整体把握课堂，在完成教育教学任务的同时，给学生以美的视听感受和人格、灵魂的震撼，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。

二、创设综合教学模式

新课程下的课堂教学必须从专制走向民主、从封闭走向开放、从沉闷走向活泼。班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；青年教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生们以学习轻松、自由、乐趣无限的感觉；青年教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生的积极性，点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生们广泛参与到自主学习、合作探究中去——这才是判断教师所采取的教学模式是否科学、合理、适合学生可持续发展的准绳。

1.打破学科壁垒，建立综合教学模式。向综合的方向发展是课程改革的重要内容，意即改革以学科知识为中心的课程体系，打破学科壁垒，进行综合教学。当前的课程体系，每个学科基本独立、封闭，远远无法跟上时代的发展步伐。当前，社会的发展越来越需要以综合的方式去把握事物，这就意味着首先要改变教师的认知方法，对于青年教师而言，这是一个很严峻的挑战，当然，更是一个机遇。

笔者在讲授作文课时，为拓展学生的思维，曾给学生出过两道题目：①一题物理题：房间内有甲、乙、丙三个灯泡，房间外分别由三个开关A、B、C管辖。只准进出该房间一次，你如何判断哪个开关管辖哪个灯泡？②一题数学题：一笔画成一个几何图形，其间笔不得离开纸面、不得画曲线。

在学生们绞尽脑汁热烈讨论且思考再三、不得其解时，笔者道出真相：物理题中，在开关关闭状态下，只需将A打开十分钟后关闭，打开B，进入房间即可。热但不亮的是甲，亮的是乙，不热不亮的是丙；数学题则只需做一道辅助线即可，题目并没有规定只能在原图形上画图。

这时，学生们恍然大悟，逆向思维能力、发散思维能力等综合思维能力都得到了提高，拓展学生写作思维的问题也迎刃而解。当学生们在以后的学习、工作、生活中碰到了难题，他们也会换个角度思考问题，通过多种途径来解决问题，那么事情就会简单得多，生活也会变得更加美妙。教学生成人成才，不正是教育的真谛吗？

2.创新授课方式，建立综合教学模式。简而言之，教学是一种沟通、一种合作、一种对话、一种交流。笔者常常思考这样的两个问题：①讲台到底是干什么用的？②课，是否必须在室内上？

笔者认为，在课堂中，青年教师要创新授课方式，建立综合教学模式，也就要放开学生，重视学生的相互交流与合作，注重他们的动手能力以及参与性，对教材内容进行适当的变通。灵活、多样的教学方法，新颖、独特的教学设计，不仅能充分体现青年教师的特色，诱发学生的学习动机，使他们能在课堂中主动参与各种各样的教学活动，积极配合教师完成课堂教学任务，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，还为学生形成良好的价值取向和人生观奠定了基础。而在新课改要求下，学习已不再是一室之内的事情，因此，教师有必要带领学生们走出教室，去充实大脑，开拓眼界，增加直观体验，丰富感情世界。

例如，笔者在设计《烛之武退秦师》一课时，把讲台变成了学生的舞台，将学生分组：A组古剧今演，自写剧本、自筹道具、自选演员；B组知识归纳，选定重、难、疑点，整理板书，一一梳理；C组资料组，负责有效资料收集、整理（包括网络信息）。这样，学生们人尽其才，各司其责，干劲十足，活动开展得有声有色，课文学习得有滋有味，效果也十分明显。这种综合教育教学方式，既完成了即定的教学任务，又培养、锻炼了学生们的能力，何乐而不为呢？

三、倡导多元评价体制

新课改倡导评价的基本原则，就是突出评价、促进发展的职能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，强调对学生素质的综合考察和评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。

对于青年教师而言，新课改倡导的多元化评价体制要求教师改变以往单纯以成绩、分数来评价学生习惯，尊重与爱护学生，关注每一个学生，帮助他们建立起对团队的忠诚感，培养他们形成正确的人生观、世界观及情感态度价值观，更多地从可持续发展的角度来评价学生。

在笔者的课堂上，就曾多次出现利用多元化评价体制来增进师生感情，活跃课堂气氛，甚至将课堂危机转危为安的情境。例如，笔者讲授的口语表达课上那个“自信的笑容最美丽”的论断，至今还被学生们传为美谈！面对那个学生挑衅的眼光，笔者微笑着告诉他：“我一直都很欣赏你的勇气和胆识，也谢谢你对我提出的看法、意见。心直口快、直言不讳不错，但若带有恶意就会变成伤人的利剑……”事后，他专门向笔者致歉。因此，对于学生所发生的状况，青年教师既不能一味鼓励，也不能全盘否定，而是在鼓励的基础上进行适当、人性化地点评，既要指出缺点和不足，又要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，才能真正发挥多元评价促进发展的职能，促进学生的可持续发展。

由此可见，在课堂上使用多元化评价体制，不仅能帮助教师顺利完成教育教学任务，而且还能启迪学生心志，带给他们心灵的震撼，培养他们逐渐形成独立、健康、健全的人格。当然，多元化评价体制理念的变化，教师思维方式的变化，都需要过程，而且这个过程会很长。在转化过程中会有很多冲突与矛盾，但身为青年教师，我们必须逐渐告诉学生：最终目标——知道自己要做什么样的人，走你自己的路，不管遇到什么困难，向着自己的目标前进，相信自己肯定会成功。

例如，笔者曾故作神秘地问学生们：“‘h3’是什么？”很多学生推测，“O3是臭氧，h3是臭氢吧！”笔者留足时间让学生猜测，充分调动起他们的好奇心后，再严肃地告诉他们，“h3”不是一种物质，而是一种理念：happy、healthy、helpful。第一个h，happy，意即你所做之事，要使自己成为一个幸福之人；第二个h，healthy，意即你要尽你所能，成为一个身心健康的人；第三个h，helpful，意即你应力所能及地帮助他人，做一个对社会有用之人！这个“h3”首先让学生们感到新奇，然后让他们深思。潜移默化中，他们会让自己也逐渐成长成为一个具备“h3”素养的人。

总之，作为一名青年教师，深化新课改，创设新课堂，在继承的基础上改革，在领悟的前提下创新，在改进教育教学的实践中丰富理论，这才是真正意义上的教育改革，也才能真正地推动教育的发展。

（编辑：朱泽玲）