浅谈数学教师教学水平的提升

江苏省徐州市第一中学 朱 瑜

【摘 要】由于社会的变化、教育改革以及课程改革，社会各界对于数学教师工作的专业技能以及教学涵养有着更高的要求。教师若仅利用过往的知识与技能，则很难应对当前持续多变的教育工作环境。因此，教师如何利用专业发展的方法，提高自己的教学水平，进而能提升学生的学习成就及结果，就成为自身工作中一件重要的事。文章通过文献研究与访谈研究，提出了一系列提升数学教师教学水平的建议。

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关键词 数学教师；教学水平；提升；建议

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0015-02

教师的教学素质影响学生的学习质量以及成就，但是教师的专业效能养成并非一蹴而就，需要经过时间的历炼及经验的累积，而且也包含许多因素的影响而形成。一位刚出校门的教师，在处理教学的各种复杂问题时，有时会很难应付。教师必须不断地提升自己的专业技能，其历程是一种动态的过程，因为受到职前的师范教育，在进入职场之后，仍然需要一段时间去磨合以及养成。成功的教育创新与教师发展有密切的关系。创新的落实依赖课程教材的改变、教学实务以及行为的改变，教师的教学理念以及理解的改变。而这些创新的实施过程是一种学习的过程，任何特定的教育创新都必须和教师发展共同携手迈进。因此，了解教师的教学发展过程如何，如何面对这些问题的解决，以促成自己的专业成长，而且不断地寻求教学上的改进以及经验的累积，这些经验对于数学教师而言非常珍贵。了解教师的发展可以提供师资培训机构一个诊断需求及能力基础，可以针对短期和长期的个人发展需求提供协助选择教师发展的目标，帮助了解教师在不同阶段的需求及能力，促进教师的专业成长。

一、文献及访谈研究发现

本研究的目的欲在了解数学名师的教学发展影响因素。由于数学名师在学校的比例很低，因此适合使用质性方式研究。在本研究中，我们分析了受访者叙述其专业知识所形成的历程以及所做的选择，并且辅以社会文化以及质性角度探讨，了解中学数学名师专业成长脉络以及经验的意义。为达研究目的与回答问题，本研究主要采取文献探讨及个案访谈方法，收集资料与分析。

结合文献探讨与访谈，我们发现，中学数学名师的专业发展影响因素首先重视教学经验累积，并且他们注重审视这些经验，制作教学档案，探讨如何改善教学，这促使教师本身教学专业知识与基础的增长。很多教学名师认为，教学根基于经验，应时刻反思这些教学经验，并且认为教师本身的反省教学能力最为重要，通过自己的反省、思考，可以有意识地探讨如何去塑造一位优良教师的目标，形成自己的教学理念。另外，有其他教学名师影响，可获得有效的教学知识与教学评价标准，这可以确保自身以了解学生的学习需求为基础，谋求改善教学。教师的班级经营能力是一项辅助教师教学改善的重要因素，因为有良好的班级经营管理为基础，才会有良好教学效果的可能。教师也应该利用可以评价教师的制度或方法，了解自己的教学缺点，才能改善教学。在考虑教师的专业发展活动时，可以尽量掌握这些原则，以提升教师专业的改革效率。

二、数学教师教学水平提升的建议

针对本研究的发现，提供下列几点建议：

一是鼓励数学教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可以帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师教室行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统、有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，达到知识的分享以及创新。

二是鼓励数学教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中的重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省、改善教学。学校的资深教师可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备了自我反省的意识，才会反省、改善自己的教学的行为，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述，还要能寻求自己在教学工作不断进步，这样才能促使教学有所改进，保持工作的热诚，寻求工作的成就感，也就不会因为外界的改变 （如教育政策等）而影响、甚至怠惰自己教学的职责。

三是活用数学游戏与竞赛来激发学生的兴趣。学习活动中充满了好奇、猜想，让学生学习兴趣在好奇与猜想中发展，成为持续、恒久的钻研能力，教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇，产生内在的动力。例如，在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”时，教师可选用抽牌的方式，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那便是成功的可能性是相等的，同时也伴有一定的智谋。在这种教学模式中，学生会表现出前所未有的热情，会最大限度地张扬出自己的个性，教师也应表现出前所未有的细致观察，发现人才的热情。

四是鼓励数学教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。班级经营的成功与否不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。

五是应用学生日常生活中熟知的事物创设问题情境去引导学生。教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节。教学情境或故事、或图画、或问题是思维的源泉，是学习的动力、是教学的开始。例如，再进行几何图形教学时，教师可进行如下比喻：大雨过后，造成地面积水，有的地方成了一个大水塘，一步跳过去不可能，这时，我们不妨找一块或几块大石头放在水中，利用这些“踏脚石”，一步步地跨过去。与此类似，我们在证明两条线段或两个角相等时，如果发现它们之间不能直接证的时候，不妨找一个与双方都可以发生联系的中间线段或中间角，利用这些中间量进行相等的证明或大小的比较。经过这一比喻，学生能够将几何的图形解析与日常生活中所遇到的实物进行紧密地结合，从而启发了自身的思维，也体会到的数学的美妙之处。学习数学的过程是学生建立在其各种经验基础上的一个主动建构的，教师有效、合理地组织教学内容，开发更为合理的课程资源，可以促进学生将自己在生活中积累的知识、经验与数学知识紧密地联系在一起，发展他们对数学的理解，发展学生的符号感、数字化思想。

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参考文献：

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（编辑：杨迪）