基于以“学为中心”教学观的初中数学教学评价

◆浙江省义乌市上溪镇中 吴晓锋

【摘 要】以“学为中心”的教育观对提升学生的理解能力和主观能动力有着重要作用，适应当前的教学模式。所谓数学教学评价是指根据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及效果进行客观衡量的过程。文章对以“学为中心”的教育观重要性为出发点，对如何构建“学为中心”的教学模式进行分析。

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关键词 学为中心；教学观；教学评价

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0134-01

教学评价是根据教学目标对教学及结果进行价值判断的活动，包括对教学过程中教学、教学内容和教学手段等多因素的评价。对教学效果进行评价可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平，教学评价对学生具有监督和强化的作用，能推动课堂学习效率，进而取得理想的教学效果。

一、以“学为中心”教学观为主的教学评价作用

对以“学为中心”的教学观进行评价对学生和教师都有一定的激励作用，以下将对教学评价的作用进行分析。

1.教学诊断的作用。要想将以“学为中心”的教学观落实到实践中，需要教师构建多种教学活动，在此基础上对教学效果进行评价，从各个方面对该教学方法进行分析，判断其质量和水平，对此进行全面性综合评价，能准确地分析出当前教学活动能否达到教学目标。针对评价中存在的错误能及时分析出原因，根据实际情况选择适当的解决方法，是对教学进行的一次科学性诊断。

2.教学激励的作用。以“学为中心”的教学观是以学生的学习能力为出发点，在实践环节针对学生当前学习水平构建教学活动。在对教学活动进行评价时，对教师和学生能起到促进作用。通过教学评价能反映出当前学生在学习中存在的问题，教师在教学中存在的不足。在一定程度上进行成绩检验能激励学生进行学习，对教师的工作进行监督能提升其教学能力，提升教学质量。

3.教学调节的作用。对以“学为中心”的课堂教学活动进行评价能起到调节教学进度的作用，评价得到的信息能使教师和学生了解自己教和学的情况，根据教学评价，教师可制作信息反馈计划，总结工作中存在的不足，在今后的教学过程中调整教学方式。学生根据教学评价能调整学习方法，从而达到预计的教学目标，进而实现调节的作用。

二、如何对以学为中心教学观进行评价

对以学为中心的教学观进行评价能让学生和教师认识到自身教和学过程中存在的不足，进而提升教学效果。以下将对如何对以“学为中心”的教学观进行教学评价进行分析。

1.课堂评价。对课堂教学进行评价，能让学生认识到自身学习中存在的不足，根据自身学习能力改变学习方法，提升对数学的理解能力。在对课堂评价中，教师可对学生当堂的表现进行分析，在课堂教学对课本内容检测。学到《几何图形》这一课时，教师可制作多个几个图形，拿到课堂上和学生进行讨论，在互动中向学生阐述线段、射线、直线的区别和性质。可应用考试测试的形式检验学生的学习结果，选定的测试题要和几何图形相关，可将其扩展到其他领域，如立体图形、几何图形和立体图形有一定的联系，学生在学习几何图形时增加对立体图形的理解。根据学生的当堂表现，对学生的考试结果进行评价，在评价中规范评价内容，将学生的课堂表现、考试结果等纳入考虑范围内，从整体出发，扩展评价范围，在扩展中激发学生的学习兴趣，提升学生的学习潜能。在课堂检测中学生能认识到错误所在，进而提升学习能力。

2.实践评价。对以学为中心的教学观进行实践评价是当前较为理想的评价方法，在实践中对学生的实践能力和学习能力进行评价，能起到事半功倍的效果。在学习中可让学生分成若干个小组，每个小组3～6个成员，根据教学目标，给每个小组布置不同的教学任务，在《特殊三角形》的学习中，不同的小组学生对将等腰三角形、等边三角形、直角三角形的特征和性质进行分析，每个小组代表一种图形，在讨论阶段，将自己总结的成果分享给大家。学生在学习中不仅明确本组的讨论的内容，还学到其他小组的精华。在学习时明确教学重点，解决疑难问题，使课堂结构发生变化。在实践评价阶段，要以学生为主体，学生自主发言，老师根据学生发言效果，确定学生对知识的掌握程度。必要时可让学生进行互相评价，根据自身掌握的知识，取长补短，在错误中成长，增强本小组的整体实力。对实践活动进行评价能为学生营造一个轻松的学习氛围，学生在实践中能学到更多的知识，提升自身数学学习能力。

3.课后作业评价。课后学习是学生巩固知识的必要阶段，为了提升学生的理解能力和记忆力，需要及时检查学习的效果，加深对知识的理解和记忆，提升学生的思维反应能力。首先，要明确作业任务，在课后作业布置中要根据当天学过的知识体系，将重要的知识点或概念作为课后作业，对具体学习目标进行检测。其次，可进行单元习题练习，学生每隔一段时间都要对单元知识进行总结、概括，反复巩固学习过的知识。例如，学到《反比例函数》时，教师在课后作业布置中要将反比例函数的图像和性质作为课后作业，让学生灵活运用反比例函数，区别正比例函数和反比例函数之间的关系，总结反比例函数的解题方法和解题技巧，增强对知识的理解能力。在作业评价中要将学生的作业字迹、作业内容等作为评价内容，及时提出学生作业中存在的不足，让学生主动分析错误的原因，自主解决问题。最后，检查作业时，将学生再次出现的问题整理成教学重点，在下次教学中重申一遍，让学生对问题引起重视，努力使课后任务成为推进、巩固独立学习，深化独立活动效果的活动，通过课后作业评价活动帮助教师和学生共同进步，优化教学体系，提升教学质量。

以“学为中心”的教学观能提升学生的数学学习能力，保证学生在有限的时间内学到更多的数学知识。为了达到理想的教学效果，需要对此进行科学地评价，教学中紧密联系学生的实际生活环境，积极运用各种教学资源，创新使用教材。在评价过程中要明确评价的内容和具体目标，对教学活动进行客观判断。学生和教师在评价活动中了解自身存在的问题，根据评价结果及时发现差距，调整自我，实现教育目标。

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参考文献：

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[2]张思明,白永潇.数学课题学习的实践与探索[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京.北京大学出版社,2003.

（编辑：朱泽玲）