青年教师如何创建具有安全感的课堂

福建师范大学地理科学学院

福建省漳浦达志中学

卢颖慧

【摘 要】课堂安全感包括学生课堂安全感和教师课堂安全感，这是教学得以顺利有效进行的重要保障。教师，尤其是青年教师，初踏上讲台，由于内心的不自信、自我要求过高、学生叛逆、学校的评价机制等因素，容易造成课堂安全感缺失，从而影响课堂教学质量。因此，教师应在内心自我完善，多方面努力，为自己及学生创建具有安全感的课堂。

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关键词 课堂安全感；青年教师；自我完善

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0004-02

一、相关概念界定

《心理学词典》将安全感解释为：“一种从恐惧和焦虑中解脱出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在（将来）各种需要的感觉。”马斯洛在需要层次理论中划分了五个层次，其中，在满足生理需要之后的第二层次就是对安全的需要。人们有稳定、被保护、远离恐惧和混乱，以及对结构和顺序的需要，当未来不可预测或者政治稳定和社会秩序受到威胁的时候，这些需要就特别突出。

二、教师课堂安全感的重要性

教师在课堂中信心满满、应对能力强、师生关系和谐，有利于为学生创建不恐惧、不焦虑、不排斥的课堂安全感。但相关调查表明，我国中小学教师心理健康问题，包括课堂安全感缺乏问题突出，尤其是经济较发达地区的年轻中小学教师。如今许多学生读的是感情书，他们喜欢你，所以愿意听你的课，愿意读你教的这门学科，可是新教师在师生关系上把握不好度，或过松，造成课堂教学过度放松，课堂只听哈哈笑声和讨论声，却不见学生有好的成绩；或过紧，造成师生关系紧张，甚至让学生讨厌自己，并产生焦虑、厌学情绪。另外，内心的压力源于对自己的不信任，对自我教学能力的不自信，对人际关系的排斥，对学校教学氛围的恐惧。可以想象，教师情绪不稳定、恐惧课堂，如何能营造出和谐的师生关系，又如何培养出热爱课堂的学生呢？教师在课堂中的自信与微笑会感染学生，有利于营造和谐的课堂，促进师生关系的和谐发展。

三、教师课堂安全感缺失的原因

人有没有安全感、归属感必然与有没有自尊、自信联系在一起，青年教师课堂安全感的缺失更多的是源于不自信。这种不自信可能来自于对自身知识、能力的不自信。另外，教师扮演着多种角色，是师长，是父母，是妻子，是丈夫，是儿女，是下属，同时也是学生的朋友，教师面对着各种压力，但教师也是一个普通人，也有自己的喜怒哀乐，多重身份导致了多重压力，使得青年教师缺失课堂安全感。

1.自身经验不足，过度焦虑。有些青年教师过于追求完美，容易将个别缺陷放大化，并因为这些缺陷感到力不从心，而深深地陷入自责的焦虑不安之中；更多的青年教师由于缺乏教学、班级管理经验，担心突然“冷场”，害怕在与学生的对话中遇到预料之外的“麻烦”， 担心班级学生不服从自己的管理，怕自己班级的成绩比别班差等，过度焦虑，情绪容易受个别学生的影响，自控能力差，更甚者惧怕上课。

2.将学生理想化。许多青年教师，初出社会、踏上讲台，带着满腔的热情，带着对教师身份的自豪感去面对几十、几百个学生，可面对了才发现，几百个学生几百种类型、几百种性格，一来，由于经验不足，耗费了大量的时间去感化，却不一定收到理想的效果；二来，年轻教师容易钻牛角尖儿，把个别学生的态度放大化，因为几个不友好的学生就怀疑自己的能力和在学生心中的形象，整日苦恼，甚至惧怕课堂。压力导致了倦怠，倦怠导致了冷漠，而冷漠又加大了压力。

3.学校考评压力。学校对一个教师是否为优秀的教师往往从两个方面来评价：一个是成绩，另一个是学生。青年教师刚进学校，很希望能好好表现，对学校评定尤为重视。而许多学校唯成绩最重要，一旦某次成绩不理想，领导就会轮番请教师谈话，青年教师尤其害怕。另外，大多数学校有学生评价教师的传统做法，即请一部分学生或全年级学生统一进行问卷调查，对自己的科任老师逐一进行评价。每到这个时候，对青年教师来说都是一种煎熬。

4.社会的压力。如今的学生多数为独生子女，如众星捧月般，是家里的小皇帝、小公主，家长唯恐孩子受到一点点伤害。这样的教育方式导致孩子心灵敏感脆弱，心理承受能力弱，有时教师一句无心的责备就会造成孩子的极端行为或是家长的辱骂讨伐。一旦发生家长和学校冲突时，不管责任在谁身上，最终往往以学校赔偿或教师道歉收场。

四、提高青年教师课堂安全感的措施

1.接纳一个平凡的自己，放松自我。青年教师之所以会缺失课堂安全感，很大一部分原因是不自信，理想中的自己与现实有差距，害怕自己不是学生心中的“完美老师”。抛掉教师这个身份，也只是个普通人，不要太苛求，要接受一个平凡的自己。年轻时都会经历坎坷、波折，甚至摔跤，还有很长的教书育人的路要走。没有经历，怎会成长？教师在成长路上，要先善待自己。教学上，不要苛求所有学生都品学兼优，通过自己的努力，孩子的每一点进步都足以令人欣喜。面对眼前的孩子，只需做到尽心尽力。你还要学会放松自我。用不同的方式来调整自己，释放压力。压力的释放，才能成全更完美的自己。

2.不断为自己“充电”。青年教师的不自信，也源于对本学科知识和学生管理工作的不自信。首先，青年教师更应该本着“活到老，学到老”的教学理念，不断充实本学科的知识，这也是对知识传播者最基本的要求之一。比如，地理是一门边缘学科，对学科知识的要求更高，不仅要具备本学科知识，同时还需学习数学、物理、化学、生物等交叉学科的相关知识，以便于在课堂上进行多学科的关联教学；其次，青年教师除了关注本学科知识，平时还可多阅读《教育学》、《心理学》等方面的书籍，多了解学生心理，以利于学生工作的开展；再次，青年教师还可多向老教师请教。老教师有着多年的教学和班级管理经验，多虚心请教，可以少走弯路。当然，最重要的还是青年教师在学习的同时要多反思、多总结，走最适合自己的教学、班级管理之路，多提高自身的教师道德修养。

3.改变教学观念，构建和谐的师生关系。师生关系，是课堂中最主要的关系，和谐的师生关系有利于教师课堂安全感的建立。教师，作为课堂教学的引导者，在和谐的师生关系中起到重要的主导作用。青年教师与学生的年龄较为接近，更容易亲近学生的心灵，可为何也会出现师生关系紧张的情况？对学生要求过于苛刻是一个很重要的原因。分层次去要求，可以允许一两个学生不那么爱学习，不爱学习的学生不代表就是坏学生。换个角度去看待他们，会发现他们身上的闪光点，会发现原来要接近他们比想象的要容易得多。与这些所谓的班级里的“刺头”关系和睦后，与整个班级的关系也会变得和谐。另外，不要总拿过来人的身份压迫他们，他们没有真正的经历，不懂真正的感受。而应试着从学生的角度去思考，无论成绩好坏，都友善、公平地对待每一个学生，关心、尊重、呵护每一个孩子，同时注意语言的表达，不伤害孩子的自尊，都有利于构建和谐的师生关系。教师应该具有把控全局的能力，不应该让某些学生影响自己的上课情绪。

4.社会和学校应对青年教师多一份宽容和鼓励。教师，作为知识与道德的传授者，整个社会对教师寄予了深切的期望，不能因为教师队伍中的一些“蛀虫”而否定了更多默默无闻付出的园丁。教师的工作远比想象的要繁琐和辛苦，除了应付繁重的教学任务，还有学校的各项检查、成绩评比、各种比赛，尤其是青年教师，短时间内还未适应多种角色加于一身的情况，教学、班级管理工作也还未完全熟悉，教师不是完美的化身，只要不影响大局，请允许他们有错误，有失败，请社会和学校给青年教师多一份宽容和鼓励。

5.清晰界定办学者、教育者、受教育者的权责关系。相关部门应清晰界定办学者、教育者、受教育者的权责关系，促成学校的规范办学。如若不然，办学者、教育者和受教育者的权责界限模糊，将严重影响学校的健康发展，异化师生关系、家校关系。比如，由于政府责任的缺失和学校制度的不明确，当校园权益纠纷事件发生时，家长往往感觉自己是弱者，难以获得有效的法律支持和制度支持。同时，教师也感觉自己是弱者，家长往往把教师作为“无限责任”主体，采用极端的行为，不经过司法程序、行政程序，就直接向教师“讨公道”。若此时学校和教师是无辜的，且有清晰界定的权责关系，就能还学校和教师一个公道，这有利于教育的健康发展，否则最终受害的是教育整体。

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参考文献：

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（编辑：易继斌）