初中英语小班化互动课堂模式初探
2022-06-08
摘 要：互动教学模式在凸显学生个体的学习地位、激发学生学习兴趣、激活英语课堂等方面，均有不可忽视的作用。在小班化背景下，互动教学模式会让小班化教学更能彰显其独特的个性化魅力，实现初中英语教学的最大效益。
关键词：初中英语 互动模式 小班化
小班化是在学生人数减少情况下的一种教学组织形式，这种教学组织形式的核心更注重对学生个体的关注，更注重个体教学形式的运用。教学从本质意义上来说，就是一种“对话”。有人说，没有对话，也就没有了教学。因此，所谓互动教学，其本质也就是“对话”，实现教师、学生、学习材料、学习环境之间的深度对话，在对话中建构知识、培养能力。互动教学模式在凸显学生个体的学习地位、激发学生的学习兴趣、激活英语课堂教学等方面，均有不可忽视的作用。
小班化让师生互动和生生互动有了更广阔的天地，可以把小班化教学形象地说成“互动教学的温床”。“互动活力课堂，魅力小班教学”，小班化背景下的初中英语课堂必将彰显其更为绚丽的色彩。
当然，在小班化互动教学中还存在着一些问题：未能根据小班化的特点来创设情境、形成互动、凸显学生的主体地位。互动教学的表面化导致课堂教学无活力，学生思维无法拓展，学力无法提升，学习效果不佳。
因此，现实的教学环境，要求我们必须根据小班化教学的特点来适宜地开展互动教学，做到因班制宜。我结合义务教育英语教材的内容，初步探讨了小班化背景下的互动教学模式，以期使小班化教学更能彰显其独特的个性魅力，实现初中英语教学的最大效益。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平以及客观现实条件所创设的一种能够引起学生情感和心理反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。由于小班化课堂的学生数相对较少，教师如果不想方设法调动学生的学习积极性，一旦学习情绪低落，那么，整堂课将会冷冷清清，根本无法互动，学习效率将会更低。
因此，相对于大班额教学，小班化课堂更需要教师合理地创设互动教学情境，以激发学生的学习兴趣，引发学生积极探究，拓展并激活学生的思维，促进学生英语的学习。
“情”是基础，“境”的设计要充分考虑学生的情感、意志、态度等心理要素以及认知规律。否则，情境创设就会变味、走调，出现为创设情境而创设情境的现象，导致教学情境价值缺失。因此，情境创设必须坚持“以生为本”的原则，情境创设的目的是为了帮助学生有意义地学习，提高他们的学习效率。不管是在新课导入中创设，还是在教学过程中创设，也不管采用何种方式创设，都必须坚持这一原则。
1.多媒体情境创设，多感官参与学习
对于外研版英语七年级上册Module 4 Unit 1一课，如果教师直接利用教材“work in pairs”“look at the pictures and talk about them”单一感官的情境创设，课堂教学则缺乏感染力，不易激发学生的学习兴趣、引发学生的积极思考。由于教材中的图片都是静态的、平面的，教师可以对此加以改造，引入动画和音乐，丰富学生的感官。我在教这一课内容时，采用水果忍者的游戏，在投影仪上播放游戏片段，让学生通过小组讨论并总结出水果类的英语单词，随后再引入正题。本节课的情境创设以学生生活经验为基础，借助动画、音乐及媒体，层层深入地铺设问题，引发学生积极思考，让学生趣味盎然地学用英语，取得了良好的教学效果。当然，多媒体情境创设必须与教学内容、教学目标紧密配合，不能偏离，如果过分追求形式上的花哨，反而会转移学生的注意力，干扰学生的有效学习，浪费学生的宝贵课堂学习时间。
2.提问题情境创设，导学生兴趣学习
学贵有疑，问是学习的开始。在教学中，教师要善于根据学生的实际情况，适时提出问题，激发学生思维，使其产生探究的欲望。教师创设的问题要在兴趣和深度上下功夫。如在教外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 1 We’ve got lots of apples一课内容时，我以提问的方式来激发学生的学习兴趣。师问：“What food do you like？ What drink do you like？ What fruit do you like？ What vegetables do you like？”生答：“hamburger， French fries， salad， egg， meat， chicken， fish， duck； milk， water， orange， tea， coffee； apple， orange， banana， strawberry， watermelon， pear， peach； tomato， potato， broccoli， carrot”等。在师问、生答的互动教学过程中，不仅直接引出了本课的学习重点，还激发了学生的强烈学习欲望。
3.以视频情境创设，激学生探究欲望
我在教外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 1 We’ve got lots of apples一课中Activity 4这部分内容时，我播放了一段在食品超市购物的视频片段，让学生判断录像里的对话是否涉及表1中的食品，并在涉及的食品后面打“√”。
表1
原本很枯燥的一个听力训练，在转变成视频后，学生的学习兴趣一下就被激活了。我发现，全班学生都能非常认真地观看，并边看边做着记录。不用再播放第二遍录像，学生基本上都找出了答案。较之以往的听力训练，既节约了时间，又激活了学生的探究欲望。
4.以游戏情境创设，寓学习于快乐
游戏教学是围绕教学目标，把游戏形式融于教学活动中，让学生在游戏中轻松愉快地学习的预设教学目标。游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的荣誉感和协作能力。我在教外研版英语七年级上册Starter Module 2 My classroom and my body Unit 2 Please touch your head一课内容时，在复习身体部位单词时，我引导学生：“当听到‘touch your head’时就用手触摸你的头，看谁反应快。”以此来训练学生的反应速度、单词记忆能力以及身体协调度。这种教学方式既增强了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负担，还锻炼了其他方面的能力。 二、打造学生的舞台，演绎课堂的精彩
传统的英语课堂，基本上是教师为主角，师生之间很少有互动，又由于大班额的现实情况，要使每位学生都能在课堂中得到展示的机会，确实很难。如今，小班化课堂为更多的学生创造了一个释放能力、演绎精彩的机会和空间，让学生真正成为课堂的主角，“我的课堂，我做主”将不再是一句美丽的空话。
1.转变师生角色，激发学习主动性
“师者，传道授业解惑也”，自古以来，师道尊严让教师总是以一种居高临下的姿态出现在课堂教学中，而不愿意走下讲台，做一位倾听者、学习者。其实，我们只要适时转变角色，往往会收到意想不到的精彩。
我在教外研版英语九年级上册Module 12 Unit 2 How to be green一课内容时，我向学生提问：“There’s too much pollution in our city， what should we do？”留给学生足够的时间去讨论和总结，再由小组代表发言。教师走下讲台，深入学生中间，参与小组学习讨论，由一位解惑者转变为疑惑者，并适时启发、引导学生，或向学生求助，让学生充分感受到教师对他们的信任。这种方式有助于培养学生的主人翁意识，能够充分激发他们自主学习、解决问题的积极性，使整个课堂因师生角色的转变而变得更加灵动、充满活力，使得知识的建构和能力的培养也变得事半功倍了。
2.改变评价方式，增强学生自主意识
《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果进行及时、有效地监控，以对教学积极导向起到的作用。评价主体的多元化是课程评价改革的主要内容。在课堂上，评价者不仅是教师，学生也可以是评价的主体，学生的自评、学生间的相评，往往更亲切，有时也更客观，学生也更容易接受。教师作为教学活动的组织者，完全可以放手让学生参与到评价系统中来，让他们体验多元化评价的魅力，激励其学习的积极性。例如，我在教外研版英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 3 module task：making a poster of your favorite animal一课内容时，让学生以小组为单位进行合作学习，共同制作poster。然后，让每个小组派代表展示自己小组的作品，并相互评价哪组制作的poster更美观、更具体。
3.鼓励学生为师，培养主人翁意识
在教学中，我们还要充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在课堂教学中，我适时设计了“学生做教师”的环节，让学生对所学知识进行讲解，日积月累，学生会逐渐认识到自己才是课堂学习的主人，从而树立起主人翁意识。同时，在学生讲解的过程中，其思维过程得以呈现，知识体系也得以建构，益处多多。如课前让学生回顾上堂课的学习内容，课终让学生总结本堂课的知识要点和方法，对不同学生可以采取不同的形式，选取不同的角度，其效果会更好。虽然不是所有的学生都能讲得很好，但正是在不严谨、不完整中，才能如实地暴露问题，教师才能了解教学的得与失，学生也才能获得提升的空间。因此，在相互补充、完善的过程中，对于学生知识的学习和能力的培养都能更加深入。
总之，小班化教学为有效实施互动教学提供了有力的平台。教师可以利用创设情境、小组合作等更加适宜小班化互动学习的方式，确立学生的学习主体地位，调动学生的学习积极性，从而使师生之间、生生之间更加有效地互动起来，真正让每一位学生个体成为一个发光体，绽放各自独有的精彩，这样的课堂才是活力璀璨的课堂。
参考文献：
[1]齐小风.英语课程标准对教学技能的新要求[J].中小学英语教学与研究，2003（1）.
[2]何巧艳.自主互动教学组织方式的构建与实践[J].课程·教材·教法，2005（7）.
[3]宋洁.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用[J].当代教育科学，2004（10）.
关键词：初中英语 互动模式 小班化
小班化是在学生人数减少情况下的一种教学组织形式，这种教学组织形式的核心更注重对学生个体的关注，更注重个体教学形式的运用。教学从本质意义上来说，就是一种“对话”。有人说，没有对话，也就没有了教学。因此，所谓互动教学，其本质也就是“对话”，实现教师、学生、学习材料、学习环境之间的深度对话，在对话中建构知识、培养能力。互动教学模式在凸显学生个体的学习地位、激发学生的学习兴趣、激活英语课堂教学等方面，均有不可忽视的作用。
小班化让师生互动和生生互动有了更广阔的天地，可以把小班化教学形象地说成“互动教学的温床”。“互动活力课堂，魅力小班教学”，小班化背景下的初中英语课堂必将彰显其更为绚丽的色彩。
当然，在小班化互动教学中还存在着一些问题：未能根据小班化的特点来创设情境、形成互动、凸显学生的主体地位。互动教学的表面化导致课堂教学无活力，学生思维无法拓展，学力无法提升，学习效果不佳。
因此，现实的教学环境，要求我们必须根据小班化教学的特点来适宜地开展互动教学，做到因班制宜。我结合义务教育英语教材的内容，初步探讨了小班化背景下的互动教学模式，以期使小班化教学更能彰显其独特的个性魅力，实现初中英语教学的最大效益。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平以及客观现实条件所创设的一种能够引起学生情感和心理反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。由于小班化课堂的学生数相对较少，教师如果不想方设法调动学生的学习积极性，一旦学习情绪低落，那么，整堂课将会冷冷清清，根本无法互动，学习效率将会更低。
因此，相对于大班额教学，小班化课堂更需要教师合理地创设互动教学情境，以激发学生的学习兴趣，引发学生积极探究，拓展并激活学生的思维，促进学生英语的学习。
“情”是基础，“境”的设计要充分考虑学生的情感、意志、态度等心理要素以及认知规律。否则，情境创设就会变味、走调，出现为创设情境而创设情境的现象，导致教学情境价值缺失。因此，情境创设必须坚持“以生为本”的原则，情境创设的目的是为了帮助学生有意义地学习，提高他们的学习效率。不管是在新课导入中创设，还是在教学过程中创设，也不管采用何种方式创设，都必须坚持这一原则。
1.多媒体情境创设，多感官参与学习
对于外研版英语七年级上册Module 4 Unit 1一课，如果教师直接利用教材“work in pairs”“look at the pictures and talk about them”单一感官的情境创设，课堂教学则缺乏感染力，不易激发学生的学习兴趣、引发学生的积极思考。由于教材中的图片都是静态的、平面的，教师可以对此加以改造，引入动画和音乐，丰富学生的感官。我在教这一课内容时，采用水果忍者的游戏，在投影仪上播放游戏片段，让学生通过小组讨论并总结出水果类的英语单词，随后再引入正题。本节课的情境创设以学生生活经验为基础，借助动画、音乐及媒体，层层深入地铺设问题，引发学生积极思考，让学生趣味盎然地学用英语，取得了良好的教学效果。当然，多媒体情境创设必须与教学内容、教学目标紧密配合，不能偏离，如果过分追求形式上的花哨，反而会转移学生的注意力，干扰学生的有效学习，浪费学生的宝贵课堂学习时间。
2.提问题情境创设，导学生兴趣学习
学贵有疑，问是学习的开始。在教学中，教师要善于根据学生的实际情况，适时提出问题，激发学生思维，使其产生探究的欲望。教师创设的问题要在兴趣和深度上下功夫。如在教外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 1 We’ve got lots of apples一课内容时，我以提问的方式来激发学生的学习兴趣。师问：“What food do you like？ What drink do you like？ What fruit do you like？ What vegetables do you like？”生答：“hamburger， French fries， salad， egg， meat， chicken， fish， duck； milk， water， orange， tea， coffee； apple， orange， banana， strawberry， watermelon， pear， peach； tomato， potato， broccoli， carrot”等。在师问、生答的互动教学过程中，不仅直接引出了本课的学习重点，还激发了学生的强烈学习欲望。
3.以视频情境创设，激学生探究欲望
我在教外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 1 We’ve got lots of apples一课中Activity 4这部分内容时，我播放了一段在食品超市购物的视频片段，让学生判断录像里的对话是否涉及表1中的食品，并在涉及的食品后面打“√”。
表1
原本很枯燥的一个听力训练，在转变成视频后，学生的学习兴趣一下就被激活了。我发现，全班学生都能非常认真地观看，并边看边做着记录。不用再播放第二遍录像，学生基本上都找出了答案。较之以往的听力训练，既节约了时间，又激活了学生的探究欲望。
4.以游戏情境创设，寓学习于快乐
游戏教学是围绕教学目标，把游戏形式融于教学活动中，让学生在游戏中轻松愉快地学习的预设教学目标。游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的荣誉感和协作能力。我在教外研版英语七年级上册Starter Module 2 My classroom and my body Unit 2 Please touch your head一课内容时，在复习身体部位单词时，我引导学生：“当听到‘touch your head’时就用手触摸你的头，看谁反应快。”以此来训练学生的反应速度、单词记忆能力以及身体协调度。这种教学方式既增强了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负担，还锻炼了其他方面的能力。 二、打造学生的舞台，演绎课堂的精彩
传统的英语课堂，基本上是教师为主角，师生之间很少有互动，又由于大班额的现实情况，要使每位学生都能在课堂中得到展示的机会，确实很难。如今，小班化课堂为更多的学生创造了一个释放能力、演绎精彩的机会和空间，让学生真正成为课堂的主角，“我的课堂，我做主”将不再是一句美丽的空话。
1.转变师生角色，激发学习主动性
“师者，传道授业解惑也”，自古以来，师道尊严让教师总是以一种居高临下的姿态出现在课堂教学中，而不愿意走下讲台，做一位倾听者、学习者。其实，我们只要适时转变角色，往往会收到意想不到的精彩。
我在教外研版英语九年级上册Module 12 Unit 2 How to be green一课内容时，我向学生提问：“There’s too much pollution in our city， what should we do？”留给学生足够的时间去讨论和总结，再由小组代表发言。教师走下讲台，深入学生中间，参与小组学习讨论，由一位解惑者转变为疑惑者，并适时启发、引导学生，或向学生求助，让学生充分感受到教师对他们的信任。这种方式有助于培养学生的主人翁意识，能够充分激发他们自主学习、解决问题的积极性，使整个课堂因师生角色的转变而变得更加灵动、充满活力，使得知识的建构和能力的培养也变得事半功倍了。
2.改变评价方式，增强学生自主意识
《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果进行及时、有效地监控，以对教学积极导向起到的作用。评价主体的多元化是课程评价改革的主要内容。在课堂上，评价者不仅是教师，学生也可以是评价的主体，学生的自评、学生间的相评，往往更亲切，有时也更客观，学生也更容易接受。教师作为教学活动的组织者，完全可以放手让学生参与到评价系统中来，让他们体验多元化评价的魅力，激励其学习的积极性。例如，我在教外研版英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 3 module task：making a poster of your favorite animal一课内容时，让学生以小组为单位进行合作学习，共同制作poster。然后，让每个小组派代表展示自己小组的作品，并相互评价哪组制作的poster更美观、更具体。
3.鼓励学生为师，培养主人翁意识
在教学中，我们还要充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在课堂教学中，我适时设计了“学生做教师”的环节，让学生对所学知识进行讲解，日积月累，学生会逐渐认识到自己才是课堂学习的主人，从而树立起主人翁意识。同时，在学生讲解的过程中，其思维过程得以呈现，知识体系也得以建构，益处多多。如课前让学生回顾上堂课的学习内容，课终让学生总结本堂课的知识要点和方法，对不同学生可以采取不同的形式，选取不同的角度，其效果会更好。虽然不是所有的学生都能讲得很好，但正是在不严谨、不完整中，才能如实地暴露问题，教师才能了解教学的得与失，学生也才能获得提升的空间。因此，在相互补充、完善的过程中，对于学生知识的学习和能力的培养都能更加深入。
总之，小班化教学为有效实施互动教学提供了有力的平台。教师可以利用创设情境、小组合作等更加适宜小班化互动学习的方式，确立学生的学习主体地位，调动学生的学习积极性，从而使师生之间、生生之间更加有效地互动起来，真正让每一位学生个体成为一个发光体，绽放各自独有的精彩，这样的课堂才是活力璀璨的课堂。
参考文献：
[1]齐小风.英语课程标准对教学技能的新要求[J].中小学英语教学与研究，2003（1）.
[2]何巧艳.自主互动教学组织方式的构建与实践[J].课程·教材·教法，2005（7）.
[3]宋洁.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用[J].当代教育科学，2004（10）.