从有效预习到自主学习英语
2022-06-08
[摘要]做好有效的预习工作，是课堂教学中的一个重要的教学环节。通过预习可以得知学习的要点和重难点，并能够初步建立起各知识之间的内部联系，找出疑问和困惑，为更好地提高课堂听课效率做好充足的准备。预习重在兴趣、能力和方法。从实践中普遍出现的问题出发，提出一些行之有效的方法，供大家参考。
[关键词]预习初中英语问题策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010028
为了进一步激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，叶圣陶先生很早以前就提出了“预习—讨论—练习”的学习步骤。由此可以看出，预习是提高学生自主学习能力的首要途径，培养学生自主学习能力，提升学生的学习成绩，必须从预习开始。
一、初中生在英语预习中出现的问题
1.目标单一化，缺乏应有的学习激情
许多教师把学生的预习目标简单地定为基础知识方面的准备，认为预习就是要同学们在新授课之前，知道即将要学习的新知识，章节内容的重难点。这样做的弊端是将原本的新授课变成了新课、新知的拓展延伸和知识巩固课，缺乏了新意，学生没有了渴求新知的欲望，缺少了新意，易使学生产生厌学情绪。
2.方法粗浅化，缺少应有的深度
教师在布置预习任务时，要求同学们记忆新单词、浏览新课文、完成小练习;学生浏览课文不思考，记忆单词应付式，完成练习任务化。学习新知完全变成被课本灌输，没有主动性，标准的被动学习。
3.预习形式化，效率低下
当下学生的课前预习具有很大地随意性，要么按照教师的要求去做，要么就是漫无目的，不知所从，不知道要预习什么，也没有充足的自主预习空间，再加上教师的要求不高，往往是读一遍课文，看一遍单词，做一下练习，算是完成了任务，完全流于形式，这样的课前预习，与其有还不如没有。
二、提高初中英语预习能力的策略
实行规范性的预习模式，充分调动学生积极参与学习，培养学生的自学精神，提高学生的自学能力。所谓的规范性预习模式，就是要求学生在教师的指引下，有计划、有目标、有步骤、有章法地自主学习课本的学习活动。教师在学生预习的过程中，依然是组织者、引导者，对于预习作业的布置，不再是以简单的作业形式呈现，而应该更加注重预习习惯的形成，注重活动，轻于练习，努力提升学生的自我学习能力。
1.培养学生不盲从、敢质疑的预习态度
成功的预习，必须是不盲从课本，不轻信权威，善于思考，敢于质疑，敢于体验，勇于实践。要想做好这一点，必须树立正确的课本观，在预习时边读边思考：课本想告诉我们什么？课本为什么这样设计？我有没有领会编者的意图？我有没有掌握相应的知识？我能不能将其应用到实践当中去？
让学生的思考融入对课本的预习当中去，并在预习的过程中，形成自己独特的感受与经历。这就对学生提出了更高的要求，要求他们变重课本的想法和预习结果为重预习感悟的过程和预习状态。值得注意的是，这种预习习惯的形成不可能一蹴而就，有一个由低到高、循序渐进的过程。
2.层层推进，逐步提升
初一学生的英语水平普遍较低，英语教师往往认为此时的学生不适宜进行预习活动。其实教师完全可以从一开始就培养学生的自主学习能力，往往会收到一些意想不到的效果。
在第一学段，教师可以安排学生在课内进行预习活动。当然，由于学生初步涉足，教师应该给以具体的方法指导，要向学生传授预习的方法，具体指导预习的步骤，对预习中学生暴露的问题，要及时地纠正和认真地小结，对于表现较好的学生，要加以肯定和及时的鼓励。
在第二学段，此时的学生已经掌握了一些预习方法，有了一定的自主预习意识和能力，此时的预习工作可以采取课内和课外相结合的方式。在课堂上教师根据学生的实际情况，给以一定的时间，进行方法指导和预习情况检查，在学生形成预习意识后，预习就可以在课外进行了。
3.让学生的预习意识自由飞翔
教师在充分地调动学生的积极性和进行方法指导以后，通过实践和不断地磨炼，学生的预习意识和预习能力明显提高，此时完全可以放手让学生按照自己的意愿和方法尽情发挥和自由飞翔，而不是依然诱导学生一步步地走进教师设定的条条框框中去，牵着学生的鼻子走。
只要你给以民主的预习氛围，学生会给你意想不到精彩“预习秀”：有要点式、对话式、表格式和表演式等等。学生总结的预习方法的侧重点也不尽相同，有侧重预习方法的，有侧重课本知识的，有侧重理性思考的，等等。在实践中，笔者发现，学生丰富多彩的预习效果比教师单纯的说教教学好了很多，学生更加乐于听同伴的见解，他们非常喜欢互相学习、互相帮助和互相促进的学习氛围，笔者发现，经过长时间的锻炼，采用这种方法，不仅能增强同学们的预习的主动性，也培养了他们的探索意识。
[关键词]预习初中英语问题策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010028
为了进一步激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，叶圣陶先生很早以前就提出了“预习—讨论—练习”的学习步骤。由此可以看出，预习是提高学生自主学习能力的首要途径，培养学生自主学习能力，提升学生的学习成绩，必须从预习开始。
一、初中生在英语预习中出现的问题
1.目标单一化，缺乏应有的学习激情
许多教师把学生的预习目标简单地定为基础知识方面的准备，认为预习就是要同学们在新授课之前，知道即将要学习的新知识，章节内容的重难点。这样做的弊端是将原本的新授课变成了新课、新知的拓展延伸和知识巩固课，缺乏了新意，学生没有了渴求新知的欲望，缺少了新意，易使学生产生厌学情绪。
2.方法粗浅化，缺少应有的深度
教师在布置预习任务时，要求同学们记忆新单词、浏览新课文、完成小练习;学生浏览课文不思考，记忆单词应付式，完成练习任务化。学习新知完全变成被课本灌输，没有主动性，标准的被动学习。
3.预习形式化，效率低下
当下学生的课前预习具有很大地随意性，要么按照教师的要求去做，要么就是漫无目的，不知所从，不知道要预习什么，也没有充足的自主预习空间，再加上教师的要求不高，往往是读一遍课文，看一遍单词，做一下练习，算是完成了任务，完全流于形式，这样的课前预习，与其有还不如没有。
二、提高初中英语预习能力的策略
实行规范性的预习模式，充分调动学生积极参与学习，培养学生的自学精神，提高学生的自学能力。所谓的规范性预习模式，就是要求学生在教师的指引下，有计划、有目标、有步骤、有章法地自主学习课本的学习活动。教师在学生预习的过程中，依然是组织者、引导者，对于预习作业的布置，不再是以简单的作业形式呈现，而应该更加注重预习习惯的形成，注重活动，轻于练习，努力提升学生的自我学习能力。
1.培养学生不盲从、敢质疑的预习态度
成功的预习，必须是不盲从课本，不轻信权威，善于思考，敢于质疑，敢于体验，勇于实践。要想做好这一点，必须树立正确的课本观，在预习时边读边思考：课本想告诉我们什么？课本为什么这样设计？我有没有领会编者的意图？我有没有掌握相应的知识？我能不能将其应用到实践当中去？
让学生的思考融入对课本的预习当中去，并在预习的过程中，形成自己独特的感受与经历。这就对学生提出了更高的要求，要求他们变重课本的想法和预习结果为重预习感悟的过程和预习状态。值得注意的是，这种预习习惯的形成不可能一蹴而就，有一个由低到高、循序渐进的过程。
2.层层推进，逐步提升
初一学生的英语水平普遍较低，英语教师往往认为此时的学生不适宜进行预习活动。其实教师完全可以从一开始就培养学生的自主学习能力，往往会收到一些意想不到的效果。
在第一学段，教师可以安排学生在课内进行预习活动。当然，由于学生初步涉足，教师应该给以具体的方法指导，要向学生传授预习的方法，具体指导预习的步骤，对预习中学生暴露的问题，要及时地纠正和认真地小结，对于表现较好的学生，要加以肯定和及时的鼓励。
在第二学段，此时的学生已经掌握了一些预习方法，有了一定的自主预习意识和能力，此时的预习工作可以采取课内和课外相结合的方式。在课堂上教师根据学生的实际情况，给以一定的时间，进行方法指导和预习情况检查，在学生形成预习意识后，预习就可以在课外进行了。
3.让学生的预习意识自由飞翔
教师在充分地调动学生的积极性和进行方法指导以后，通过实践和不断地磨炼，学生的预习意识和预习能力明显提高，此时完全可以放手让学生按照自己的意愿和方法尽情发挥和自由飞翔，而不是依然诱导学生一步步地走进教师设定的条条框框中去，牵着学生的鼻子走。
只要你给以民主的预习氛围，学生会给你意想不到精彩“预习秀”：有要点式、对话式、表格式和表演式等等。学生总结的预习方法的侧重点也不尽相同，有侧重预习方法的，有侧重课本知识的，有侧重理性思考的，等等。在实践中，笔者发现，学生丰富多彩的预习效果比教师单纯的说教教学好了很多，学生更加乐于听同伴的见解，他们非常喜欢互相学习、互相帮助和互相促进的学习氛围，笔者发现，经过长时间的锻炼，采用这种方法，不仅能增强同学们的预习的主动性，也培养了他们的探索意识。