谈高中英语教学的“以读为本”
2022-06-08
摘 要： 阅读教学是英语教学的重点，也是英语教学的核心。“以读为本”能激发学生的阅读兴趣，促使学生悦读，从而产生审美愉悦，促使人格的升华。本文从以境诱读、以法导读等入手，实现“读中感悟”、“读中激趣”，以期共享。
关键词： 高中英语 阅读为本 情境 兴趣 感悟
提到阅读，首先想到的是阅读教学的重要性。的确，阅读是英语教学的中心环节，阅读是听说读写的核心，是英语学习的重心，阅读能力直接关系到听、说、写能力的提高，直接影响到英语学习的整体水平。阅读教学方法探讨一直是教学探讨的主题，经久不衰。可是阅读教学中应试教育的色彩浓重，教学方法滞后，导致阅读教学低效。那么，如何强化阅读教学效果，获取会读、乐读、悦读的效果，“以读为本”的教学模式值得尝试。
一、阅读前置，激发兴趣
所谓阅读前置，就是在阅读教学之前，自主阅读教材，也就是常说的课前预习。如学习“Boy missing，police puzzled”前，课前自由阅读，实现阅读教学重心的前移。前置性自主阅读是扫除单词障碍、对整个故事有初步的把握和了解。实现前置性阅读的关键是教师的预习学案的设计和预习任务的布置。如初步阅读文章，感知文章的主要内容，画出新单词believe，run，step，search，show，take等并根据上下文意思对新单词和词组进行猜测。
预习任务除了单词、短语的理解以外，还要提出趣味性的思考题，以促使学生产生阅读的欲望。如“Who was missing Can he be found What happened to him”等问题，吸引学生的注意力，激发学生想读的欲望。
二、以境促读
所谓以境促读，是指在阅读前，利用情境创设的方法，激发学生阅读的兴趣，调动学生思考问题、探究的积极性与主动性。
如对于牛津英语模块二Unit1Reading的阅读，学生阅读前，展示报纸头版头条的一则新闻，引导学生看文章的标题：Boy missing，police puzzled，再引导学生分析文章的内容：What is the article about Can you guess what happened to the boy Who was the boy Why was the police puzzled等，引发学生对课文的预测或者感知。此时，引导学生快速浏览文章，对学生的答案教师暂且不给予任何评价，旨在创设宽松的课堂、愉快的气氛，为阅读奠定基础。
三、以问题促读，提高阅读技巧
如果说课前的预习阅读是激发阅读兴趣，扫除阅读障碍，整体感知阅读内容，情境导读是以具体、生动的图片、视频等对文章的背景、内容等有所了解、预测和感知，并激发想读的欲望的话，那么问题导读就是在教师提出的问题的基础上，运用有效的阅读策略，对文章的主要内容、具体细节进行研读的关键性环节，是课堂阅读教学的核心部分。如教师提出具体任务，快速浏览课文，回答以下问题：Who was the boy that went missing When and where did the boy go missing What did the police do Why did people show interest in the case.除了训练学生的速读、扫读的能力以外，重在培养在阅读过程中善于捕捉关键信息和关键词的能力。
阅读的重点除了快速阅读外，研读是应该注重培养和训练的技巧之一。研读是对文章对故事，针对个人的爱好，对文章的不同部分产生阅读的兴趣，对自己喜欢的章节和段落进行赏析性阅读，说一说自己的理解的感悟，写一写阅读心得，在交流中撞击思维、绽放创新之花。例如针对文章的具体细节进行研讨，让学生说一说这篇故事中，你最喜欢的句子或者片段是哪个，并说一说喜欢的理由。有的学生说文章的标题最精彩，是两个定语从句的省略，因为是文章的标题，语言应精炼、精简，不能是完整的句子；有的说文章的开头最精彩，简单的两句话，简明扼要地介绍故事发生的时间、地点、人物、主要事件等；有的说故事的结尾耐人寻味，给人留下想象的空间；有的说文章的结构是倒金字塔，这点最精彩……
通过任务型的问题设计，以Q/A及研读的形式，激发阅读兴趣的同时，培养各种阅读技巧，掌握阅读方法，提高阅读能力。
四、探究性阅读，实现阅读的延伸
阅读后的任务设计，可以让学生对文章内容进行评定和判断，有助于对文章内容的进一步加深和理解。如阅读“boy missing，police puzzled”，后可以设计问题：Using your imagination and creativity，to make an ending to the story. 此时，为了学生顺利完成这个任务，教师可以给出开头，如“After being taken away by UFO，I first felt shocked by the strange looking alien”。
这样的探究性阅读活动，引导学生对文章阅读的探究，旨在对文章的不足或者遗憾给出探究性的主题和观点，进一步完善文章、挖掘文章的内涵，同时实现阅读的拓展和延伸，体现以读促写、以写促读的双重功效。
阅读教学既是英语教学的重点，又是难点，既是英语教学的基础，又是英语教学的核心。打造互动的阅读课堂的关键是贯彻“以读为本”的教学理念、坚持“以生为本”的课改理念，在阅读中发挥学生的主动性和积极性，使其通过体验、实践等形式而完成，注重兴趣为先导，实现以趣激读、以读激趣、读中感悟。
参考文献：
[1]何平.“以读促写”式高中英语教学的实践探析[J].时代教育，2015（8）.
[2]王毓.以读为本点拨引导——高中英语优质课展评活动有感[J].课程教育研究，2013（3）.
关键词： 高中英语 阅读为本 情境 兴趣 感悟
提到阅读，首先想到的是阅读教学的重要性。的确，阅读是英语教学的中心环节，阅读是听说读写的核心，是英语学习的重心，阅读能力直接关系到听、说、写能力的提高，直接影响到英语学习的整体水平。阅读教学方法探讨一直是教学探讨的主题，经久不衰。可是阅读教学中应试教育的色彩浓重，教学方法滞后，导致阅读教学低效。那么，如何强化阅读教学效果，获取会读、乐读、悦读的效果，“以读为本”的教学模式值得尝试。
一、阅读前置，激发兴趣
所谓阅读前置，就是在阅读教学之前，自主阅读教材，也就是常说的课前预习。如学习“Boy missing，police puzzled”前，课前自由阅读，实现阅读教学重心的前移。前置性自主阅读是扫除单词障碍、对整个故事有初步的把握和了解。实现前置性阅读的关键是教师的预习学案的设计和预习任务的布置。如初步阅读文章，感知文章的主要内容，画出新单词believe，run，step，search，show，take等并根据上下文意思对新单词和词组进行猜测。
预习任务除了单词、短语的理解以外，还要提出趣味性的思考题，以促使学生产生阅读的欲望。如“Who was missing Can he be found What happened to him”等问题，吸引学生的注意力，激发学生想读的欲望。
二、以境促读
所谓以境促读，是指在阅读前，利用情境创设的方法，激发学生阅读的兴趣，调动学生思考问题、探究的积极性与主动性。
如对于牛津英语模块二Unit1Reading的阅读，学生阅读前，展示报纸头版头条的一则新闻，引导学生看文章的标题：Boy missing，police puzzled，再引导学生分析文章的内容：What is the article about Can you guess what happened to the boy Who was the boy Why was the police puzzled等，引发学生对课文的预测或者感知。此时，引导学生快速浏览文章，对学生的答案教师暂且不给予任何评价，旨在创设宽松的课堂、愉快的气氛，为阅读奠定基础。
三、以问题促读，提高阅读技巧
如果说课前的预习阅读是激发阅读兴趣，扫除阅读障碍，整体感知阅读内容，情境导读是以具体、生动的图片、视频等对文章的背景、内容等有所了解、预测和感知，并激发想读的欲望的话，那么问题导读就是在教师提出的问题的基础上，运用有效的阅读策略，对文章的主要内容、具体细节进行研读的关键性环节，是课堂阅读教学的核心部分。如教师提出具体任务，快速浏览课文，回答以下问题：Who was the boy that went missing When and where did the boy go missing What did the police do Why did people show interest in the case.除了训练学生的速读、扫读的能力以外，重在培养在阅读过程中善于捕捉关键信息和关键词的能力。
阅读的重点除了快速阅读外，研读是应该注重培养和训练的技巧之一。研读是对文章对故事，针对个人的爱好，对文章的不同部分产生阅读的兴趣，对自己喜欢的章节和段落进行赏析性阅读，说一说自己的理解的感悟，写一写阅读心得，在交流中撞击思维、绽放创新之花。例如针对文章的具体细节进行研讨，让学生说一说这篇故事中，你最喜欢的句子或者片段是哪个，并说一说喜欢的理由。有的学生说文章的标题最精彩，是两个定语从句的省略，因为是文章的标题，语言应精炼、精简，不能是完整的句子；有的说文章的开头最精彩，简单的两句话，简明扼要地介绍故事发生的时间、地点、人物、主要事件等；有的说故事的结尾耐人寻味，给人留下想象的空间；有的说文章的结构是倒金字塔，这点最精彩……
通过任务型的问题设计，以Q/A及研读的形式，激发阅读兴趣的同时，培养各种阅读技巧，掌握阅读方法，提高阅读能力。
四、探究性阅读，实现阅读的延伸
阅读后的任务设计，可以让学生对文章内容进行评定和判断，有助于对文章内容的进一步加深和理解。如阅读“boy missing，police puzzled”，后可以设计问题：Using your imagination and creativity，to make an ending to the story. 此时，为了学生顺利完成这个任务，教师可以给出开头，如“After being taken away by UFO，I first felt shocked by the strange looking alien”。
这样的探究性阅读活动，引导学生对文章阅读的探究，旨在对文章的不足或者遗憾给出探究性的主题和观点，进一步完善文章、挖掘文章的内涵，同时实现阅读的拓展和延伸，体现以读促写、以写促读的双重功效。
阅读教学既是英语教学的重点，又是难点，既是英语教学的基础，又是英语教学的核心。打造互动的阅读课堂的关键是贯彻“以读为本”的教学理念、坚持“以生为本”的课改理念，在阅读中发挥学生的主动性和积极性，使其通过体验、实践等形式而完成，注重兴趣为先导，实现以趣激读、以读激趣、读中感悟。
参考文献：
[1]何平.“以读促写”式高中英语教学的实践探析[J].时代教育，2015（8）.
[2]王毓.以读为本点拨引导——高中英语优质课展评活动有感[J].课程教育研究，2013（3）.