提高英语专业学生课堂外学习效率

王　洁

（青岛理工大学琴岛学院，山东 青岛 266106）

目前，大学英语教学改革正进行得如火如荼，大学英语专业也面临前所未有的挑战。但由于学时有限，密度高、进度快、信息量大等原因，学生必须在课后消化课堂知识，对所掌握的知识进一步运用和巩固，思考课堂上没有理解的语言知识点，和其他同学一起讨论疑难和有争议性的问题。因此课后学习也应是教学活动的一个重要环节。

1　当前现状

学生在课堂内能保证较高学习效率的前提下，如果缺少及时的练习，那么整体的学习效果仍是不容乐观。因此对于教师来说，单纯讲好课而不关注学生的课后学习效果是不合理的，必须想办法让他们课后练习巩固。

尽管学生们也普遍认识到:要使英语水平切实提高，课后学习的意义事实上要高于课堂学习。因为课堂学习是浓缩型、及时型、片段型，所有这些重难点的把握离不开学生课前课后预习复习的效果，如果及时有效地组织好课后学习，那么就会取得事半功倍的效果。也就是学生们首先具备课后自主学习的意愿。

但受网络信息时代所带来的弊端，现在学生普遍存在自制力较差、自主学习意愿较低的现状；另外课堂上玩手机也妨碍了课上学习效率。在这种情况下教师介入课后学习、倡导并促进合理的课后自主学习方式、提高课后学习质量是极其必要的。

鉴于以上问题，如何合理的设计教学环节，将学生课堂外的学习积极性调动起来，以及设置灵活的考评方式都应该纳入高校教师教学的范畴。

2　课堂外学习设计思路

２．１　教师指导

教师应该通过课内外面对面及网络互动的形式介入学生课堂外自主学习，促进学生课堂外自主学习能力的发展。但关键是让学生自己动起来，因此课后学习重在培养学生自主学习的主动性。教师作为大纲及计划制订者，指导学生自我组织学习。

2.2　学生为主导

可由学生负责人集思广益，开展多种课外学习活动如：各类知识竞赛、模拟课堂、实训探索等。

２．３　同学间监督、促进

课堂外学习的环境有可能是寝室、也有可能是教室之外的其他场合。此时同伴成为学生自主学习的伙伴，“生生”互动在促进学生自主学习方面发挥着重要作用。同学之间可以制定学习计划方面取长补短、互相监督，在选择学习内容方面资源共享，在学习策略上相互借鉴，互相监控，互评学习效果。在与其他学生的交互合作中营造良好的课后学习氛围，完成学习任务，提高自主学习能力，共同进步。

２．４　多元化的监督评估形式

为加强课堂外学习在学生考察中的比重，应采用教师检查、学生互相监督检查，学生自我监督、教师评价、学生自评、学生互评的多元化监督评估形式。

为便于教师监测，学生之间的定期监督评估需向教师提交简要记录。课堂上老师要针对课后学习的内容建立有效的评估机制，例如可以采取学生自评、互评与教师评价相结合的方式。传统的课堂中学生表现的好坏由老师一个人说了算，现在让学生主动去发现问题，只有发现问题才能在以后的学习中避免出现类似的错误。这种自主式、合作式、交互式、探究式的学习模式不仅有利于发挥学生的特长，还有助于学生之间的交流，更重要的是激发学生主动学习的兴趣，挖掘其潜力和创造力，从而培养了学生自主、创新、协作的意识。

３　课堂外实践互动的开展

３．１　让学生明确自主学习的内涵和课后自主学习的重要性

和学生开展座谈或者搜集学生反馈，了解学生课后自主学习所存在的问题。与他们一起商讨对策，完善师生互动的课后自主学习模式的设计。然后强调教师介入课后自主学习的必要性和学生之间合作的重要性，学习者需重视与同学和教师的合作。最后以自愿原则自由组合为若干个小组，推选小组组长及制定学习计划。

3.2　将学生“化整为零”，实现优势互补并体现交流与合作

“化整为零”，即将一个大的教学班分成几个教学小组，组员共同完成老师布置的任务。可以将30-40人的教学班可以分成若干个5人一组的教学小组，每一小组定期开展集体活动。

例如：在讲完一篇故事性很强而难度又不大的课文后，老师要求每一小组课后集体复习所讲的内容并且以话剧的形式将课文表现出来。组员们便根据自身兴趣和优势自行分工，有的写剧本，有的当导演，有的做演员。在积极的、相互依赖的合作学习中将所学到知识理解、巩固、并加以升华。经过不断的准备和练习，每一组都展示了有各自特色的表演，发挥其创造性。

小组组员需按照课程要求进行课后英语活动，如:讨论，朗诵，互考单词等，以期通过课后的小组合作学习改善课后英语学习氛围，增加课后英语学习的有效投入时间，提高学生的自主学习能力和协作监督能力。

以听力为例，绝大多数学生粗略完成课本作业后，都以英文电影、电视剧作为课后练习听力的主要材料，英文广播电视节目和英文歌曲是学生练习听力的第二大类材料。但是学生课后听力练习采用最多的方法是只听一二遍了解大意，即兼顾娱乐的泛听练习。可见，学生课后的精听训练不足。众所周知，精泛结合是听力训练的最有效办法，缺少大量系统的精听训练是不利于听力提高的。针对这些情况，在听力素材的选择上对学生进行个别指导，提出建议，要求课后精听和泛听相结合，尤其不能忽视精听，并隔周提交课后听力报告。可以通过小组共同作业的方法来约束同学。

３．３　设立英语学习论坛，营造开放、互助的英语学习氛围

大学生的学习应该采用一种开放的，勇于交流、乐于争论的活跃方式。设立英语学习论坛，就是要让不同层次的学生在交流和沟通中达到知识的共享。在英语学习论坛中举办英语学习方法讲座。指导学生怎样扩大词汇量、怎样提高听力水平、怎样提高阅读水平、怎样预习、怎样记笔记等等。

不同的语言代表不同的文化，可开展专题西方文化讲座使学生透过东西方文化的对比加深对语言的认识。英语学习论坛为同学之间相互交流学习经验，小组、班级之间展开竞赛搭建平台，从而营造出一种开放、互助的浓郁的英语学习氛围。

３．４　开辟多种课后交流渠道：提供材料或材料来源

针对学生反映的课后学习材料缺乏或使用不合理的问题，提供各种素材或搜集素材的渠道。本着因材施教原则，根据学生英语程度和特点提供建议，使学生获得稍高于其目前语言水平的语言材料，促进语言自然习得。仍以听力为例，教师提供课本的MP3录音，便于学生随时随地练习听力，对课文进行预习和复习，提高学生对新单词的辨识能力。此外，还提供VOA特别英语精选MP3录音，并推荐英语听力学习网站，如www. putclub. com等。另外还可以针对学生的考试需求补充四六级听力讲解等。

３．５　积极开展第二课堂活动

由英语专业高年级学生担任教师为低年级学生讲解语法并练习，或者由低年级学生上台表演高年级学生做指导。这种活动的开展更能全面锻炼和提升各层次学生的水平，学生会比较放松而且也解决了任课教师时间不足无法全力参与的问题。除此之外，学生可以克服害羞、胆小的弱势，提高其口头及肢体表达能力。

４　总结

在延展的课堂里，老师虽然和以前一样不能参加到学生课后的每次学习活动中去，但是老师可以通过学生的课堂表现得到及时的反馈，也可以通过学生自评互评及课后学习记录来综合了解学生的课后学习情况。

教师成为学生课后学习内容的引导者，课后学习环境的营造者以及课后学习效果的监督者和评估者。帮学生提供良好的课后学习环境，共同促进英语教学的发展，提高英语专业学生的就业竞争力。

［责任编辑：杨玉洁］