航海英语教师在课堂教学中应具备的素质

于文娟

（青岛远洋船员职业学院外语系，山东 青岛 266071）

【摘　要】本文从教师应具备的基本素质入手，根据航海英语教学的具体情况与要求，就航海英语教师在课堂教学中应具备的素质加以论述。

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关键词 航海英语教学；教师素质；教学微技能

作者简介：于文娟（1970—），女，山东即墨人，硕士，青岛远洋船员职业学院外语系，副教授，主要从事航海英语教学与研究。

航海院校海上专业毕业生，要适应多语言、多文化情况下的海上工作，除了必须熟练掌握基础英语外，还要掌握标准海上用语。这就意味着负责教授航海英语的教师的责任是重大的。

1　教师在课堂教学中应具备的基本素质

1.1　正确运用体态语言和教师语言

在课堂上，教师要用具有规范语法结构、能为学生理解的语言形式讲解所授内容。教师要根据不同教育对象的特点，选择最适合的词、词组、句法结构，最确切地表达思想内容。一方面要求所用语言准确、科学、语意连贯，另一方面要求语调富有感染力和语音吐字清晰，并在学生所能接受的速度前提下，在单位时间内传输最大的信息量。语言是英语教师完成教学任务的主要手段，每位教师应注重训练自己的语言表达能力。

1.2　在课堂教学中有效传递教学信息

１.２.１　具备较高的教学能力

教学能力由一般能力和特殊能力组成。一般能力指英语教学活动中所表现的认识能力；特殊能力指教师从事英语教学的专门能力，如：把握教材、运用教法的能力；深入浅出的语言表达能力；教学的组织管理能力等。航海英语教师必须掌握丰富的航海专业知识才能满足航海英语教学的需要。这就要求航海英语教师必须通过教研活动、参加培训等多种有效措施不断提高自己的专业知识，以满足教学需要。

１.２.２　具有独特的教学风格

教学风格是教学过程中所体现的教师个人特点。有的教师循循善诱，巧于设疑；有的语言风趣、富有幽默感。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象，影响教学效果，对学生各种心理的发展具有潜移默化的作用。航海英语教师应具有自己独特的教学风格，激发他们学习航海英语的兴趣，提高其学习积极性。

１.２.３　具有一定的教学艺术

教学艺术是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。教师不仅传播知识，还通过自己的语言艺术和激情，激发学生的求知欲和学习兴趣。教师应该在对教材的深刻领会和对学生观察了解的基础上，灵活选择不同教学形式、方法，形成不同的教学风格，达到教学目的。

1.3　调节教学过程、活跃课堂气氛

教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，它由教和学两方面组成，是在教师指导下学生的一种特殊认识过程。课堂气氛是师生在课堂上共同创造的心理情感和社会氛围，是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。好的课堂气氛应该是教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨、注意力集中，师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。航海英语教学所涵盖内容繁多，对于没有实践经验的学生来说，难免会或多或少有枯燥、乏味之感。因此，采用适当教学方法与手段活跃课堂气氛，对提高航海英语课堂教学效果非常必要。

2　航海英语教师在课堂教学中要巧用教学微技能

教学微技能指教师在课堂教学中采取的教学手段，主要包括启发与演示、操练与强化、设疑与解难及创造教学情景等。在航海英语课堂教学中，教师应根据不同的教学任务、教学目标、教学对象，选择合适的教学手段。

2.1　航海英语听说课中应使用的教学微技能

航海英语听说课主要是训练运用IMO推荐的SMCP进行语言交流的能力，因此在这个课堂上，教师应采取交际英语教学法设置情景并进行大量的操练与强化。

２.１.１　创造教学情景

创造教学情景是教师运用具体生动的场景以激发学生主动学习英语的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。这种借助环境氛围、动作表演等手段使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体上感知和把握学习内容。在航海英语听说课上，教师根据所学内容设置情景，如船舶抵离泊位、消防救生演习、装卸货物等，给学生分配角色，进行讨论、表演，使学生在严肃紧张而又轻松活泼的过程中达到教学目标。这种教学方法要求教师在课下要认真细致地备课，匠心独具地安排并引导学生进入情景中，使学生对所学知识易于理解，印象深刻，做到学以致用。

２.１.２　操练与强化

操练与强化是教师根据不同教学内容和不同班型，采取多样化方式，有效地进行训练。其基本要求是：

训练方式多样化。教师在课堂上要采取多种训练方式，如句型操练、对话操练、背诵等，使学生在课堂上始终保持旺盛的学习精力。

训练普及率。教师应根据每个学生的具体情况，最大限度地调动每个学生参与课堂活动，切忌只限于几个成绩好的学生，防止成绩两极分化。

在恰当时间以恰当方式纠正学生错误。教师不应中途打断学生以给学生纠错，这样不但会打断学生思路，而且会使学生产生焦虑心情，担心出错以致惴惴不安，影响学习效果；应在学生说完后，采用启发式让学生自己和其他学生一起发现错误并改正，这样可以培养学生自我鉴别能力，逐渐地学会在口头表达中做到语言准确。

加强教师主导作用，坚持以学生为主体。教师是导演，而学生就是演员。教师要把握训练进程，随时注意学生状态，并根据实际情况采取有效方法引导学生按照教师计划进行训练。

2.2　航海英语阅读课应使用的教学微技能

航海英语阅读课内容专业性强，用词具有高度的术语性。在航海英语阅读课中，最适用的教学微技能是启发与演示、设疑与解难等。

２.２.１　启发与演示

启发是教师在教学过程中强调学生是学习的主体，在学生掌握知识、技能、技巧的同时，发展其智力与能力，注重教的方法和学的方法相结合。在航海英语阅读课中，要避免满堂灌，应充分发挥学生学习的主观能动性，使其自觉地、积极地学习并通过独立思考，获得知识、发展能力。

演示是教师通过展示实物、模型、图片等使学生获得直观性知识。如在讲解船舶结构与设备时，一张实物图可以给学生留下直观印象；在讲解国际海上避碰规则时，画幅草图有助于学生理解规则；如果向学生展示违犯规则引起碰撞的现场图片，会给学生留下深刻印象。

２.２.２　设疑与解难

学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。在航海英语阅读课中，教师要科学地设置问题，启发学生独立思考、解决问题。

教师在提问时要遵循下列原则：量力性原则，即针对不同水平的学生提出不同深度的问题；阶梯性原则，即问题由浅入深、由简到繁，步步深入；整体性原则，即围绕课文主题，提出相辅相成的问题，帮助学生对所学内容有整体认识；激励性原则，鼓励学生继续努力。只有这样，课堂提问才能启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，培养学生的创造思维。

对于航海英语教学中的各种难点，教师应采用灵活多样的教学方法，帮助学生去克服它们，以扎扎实实地学好航海英语，培养出合格的远洋船员。

总之，航海英语教师应采取各种有效措施与途径，提高自身素质，深入研究航海英语教学的特点与实际要求，运用恰当教学方法提高英语教学质量，做一名优秀的航海英语教师。

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参考文献

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［责任编辑：曹明明］