一节英语研究课的教学案例

黄艳

（百色市靖西县第三中学 广西靖西533800）

一、案例背景

新课程标准强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。为落实新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生培养成为探究型的学习者，我们学校组织了一次“合作课堂”教学研讨活动，我参加了此次活动，执教的是七年级上册Module 9 A trip to the zoo ，Unit 1 Does the tiger eat meat？课型是听说课。提前向学生发导学案，让学生课前预习，这节课属于展示课。

尽管一直在学习和不断实践着“合作课堂”的模式，但当理性的认识运用到教学实践中去时，一种无形的操作习惯却又阻碍着新认识的实施，带着“自主、合作、探究”的新课程理念走进课堂，但在具体的教学行为上则不知不觉地又回到原来的操作习惯上。不得不承认，“合作课堂”教学改革中最难改变的是教师。

二、案例描述

本节课的学习目标是:

1. 熟悉本课所学新词汇和短语。

2. 掌握一般现在时（当主语是第三人称单数形式）的一般疑问句及其肯定和否定回答。（eg. Does the tiger eat meat？Yes, it does. No, it doesn’t.）

3. 唤起学生热爱动物、保护动物的意识。

重点：学习目标中的第2点。

难点：识别主语是否第三人称单数。

导学案的设计思路是这样的：

（一）自学部分

(1)个体自学。先让学生个人根据教师提供的素材尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案。

(2)学生质疑。主要指两方面的问题：一是自己未能解决的问题；一是自己虽解决了但对别人有启迪作用的问题经验（尤其是生成性的知识和技能）。

（二）小组互助

在学生自学而不得解的基础上，小组长组织本组成员讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知识学习及学习方法的理解与运用。

（三）组际交流

(1)小组质疑。小组质疑的问题主要是小组成员相互讨论仍不能解决的问题。

(2)大组交流。教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的存在共性的问题组织大组交流，为全班提供再次交流信息的机会。某个小组抢先发言后，其它组可做补充。师生对小组汇报的探究结果进行评价。

(3)教师质疑。把班内同学没有想到的有价值的问题提出来，组织全班学生进行大讨论。

（四）练习中自结自悟

1. 引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面归纳总结，以建立完善的系统知识结构，培养良好的学习情感等。

2. 教师设计练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。组织学生进行互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性。

课堂教学过程的落差

带着经过充分备课和精心设计的导学案走进课堂。课的导入阶段，学生十分活跃，特别是到了“用英语写出或说出你所知道的其他动物的名称，越多越好”这一环节时，学生更是十分有兴趣，一个接着一个地抢着发言，这时，上课的时间已经用去一半了。因为是组际竞赛，各组成员还在课上继续讨论，继续抢答。我急忙刹车：“还有很多，课后继续讨论，把学到的动物名称写到预习笔记的“单词乐园”栏目中。Let’s move on to the next step.”在老师引入下一个环节后，学生又马上开始抢答，争相展示，随后的语言导学部分处理得很匆忙，最后，听力练习的时间就没有了。

三、分析与反思

回顾这节课，我感受到，我对“自主、合作、探究”的学习方式的认识是清晰的，也能把教材中一些具体的内容根据自己学生的实际进行创新，还注意给这节课注入一些生成的东西，但为什么到了实践操作中则会走样呢？有两个方面值得思考：

1、当学生在课堂上真正地参与学习活动，每个人都成为学习的主体时，课堂教学时间将成为制约教学放手的阻力。面对这一情况，合理安排教学各个环节，精简一些不必要的 “展示” 则是解决这一困惑的有效方法。

学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论，因为二人小组的合作密度最大、效果最好。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西，更不要在全班展示已经会了的东西。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。比如，本节课的两个抢答的环节应该只在两人小组展示，顶多在大组内进行“小展示”，没有必要放在全班进行“大展示”，以提高课堂的时效性。

2、学生的“预习”应该在课前,还是应该把“预习”搬上课堂？我认为，“预习课”非常重要。在导学案的导学下，在学生自学的过程中有大组长检查，也有老师巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长向全班汇报，一方面是让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。

有了充分的预习作保证，展示课上的发言会变得“有的放矢”。比如本节课前，如果安排一节预习课，那么，哪些问题需要在展示课上进行全班大展示，老师会心中有数，不会出现前松后紧，甚至无法完成教学任务的情况。

如何把“合作课堂”教学实施得更有效，还有待于深入研究。