农村英语教师课堂教学常见问题与对策

文/徐寿良

当前农村英语教育教学质量普遍较低的主要原因之一是农村英语教师仍存在着以下课堂教学问题：

一、教学语言缺乏标准性，板书缺乏规范性

有不少教师，尤其是五六十年代出生的教师，由于他们大部分是没有受过专业训练的“民转公”或“代转公”教师，他们的语音不准，有的甚至用当地方言上课。此外，大部分教师的板书很不规范、端正、整洁。一方面是字体不规范，另一方面是没有板书设计，想到哪里就写到哪里。

二、教学环节缺乏紧凑性

有不少英语教师开学前不会去看课程标准的相关要求，也不会去看教材的编写说明，更不会去钻研整册教材力求整体把握教材，结果，他们经常把教学难点也当成了教学重点，而正真的教学重点却被当做基本要求来处理。

三、备课只有单向性或应付性

不少英语教师的备课笔记基本上只备教材、教法，不备学生、学法，甚至照抄现成的教案，基本上是为了应付学校与上级的检查，他们只按照现成的教案依样画葫芦。大部分教师的备课笔记则只写了教什么，怎么教。至于学生的学情与学法以及课后反思几乎毫无涉及。

四、体现不出运用多媒体进行辅助教学的先进性

虽然大部分学校的每个班级现在都配备了多媒体教学设备，但实际情况是，多媒体教学设备要么放在教室里成为摆设（不少中老年教师根本不会用），要么就是用现成的课件照搬照用（主要是年轻教师），大部分学校里会自己根据教学情况制作课件的教师寥寥无几。

五、缺乏课堂教学的总结性

教师们普遍认为上完一节课就是完成了教学任务，接下来就是等着批改学生的作业了。至于这节课上的效果怎么样，教学目标达到没有，自己的教学过程存在哪些问题，还有哪些可改进之处等问题他们很少去进行课后反思。

六、没有主动的创新

由于缺少自身学习及少有现成的模式可供参考，教师们对当下的新课程理念、新课改下的新的课堂教学模式自知胜少，只能凭现有的教学经验进行教学。他们普遍认为教师的教要比学生的学更重要，日积月累之后，学生对教师只有严重的依赖性就别奢谈创新性了。学生还是那个可怜的知识的容器。

七、教师不敢关注学生学习行为的规范性

由于有关部门一再三令五申严禁教师对学生进行体罚或变相体罚，再加上媒体上时有某教师因体罚或变相体罚学生而被处分的新闻报道，教师们对“体罚”两字简直到了谈虎色变的程度。他们出于保护自己饭碗的本能而丧失了教师既要教书还要育人的天职，对学生学习过程中出现的不良行为视而不见，置若罔闻。这简直是教育的悲哀。

八、不愿正视学生的差异性

有些教师虽然看到了学生的差异性，但因缺乏爱心与耐性或感到某些学生已孺子不可教，他们在课堂上只求那些所谓的“差生”不要影响自己上课就行，至于学生课堂上睡觉还是看课外小说，课后作业是否去做，考试考几分，这些教师都无所谓，因为他们所关注的那些所谓的尖子生能考上重点学校就会有名气有奖金了。

九、各种练习充满机械性与应试性

为了应付考试，绝大部分教师整天忙于编写各类练习题，有的甚至到书店或网络上照搬照抄各类练习题让学生整日忙于做题，而所做的这些练习题既没有层次性，也没有针对性，只有单调的机械性与枯燥性，其目的就是为了应试性。学生的学习状况可想而知。

根据上述问题，特提出以下对策：

一、加大对教师培训的考核力度

不管是对中老年教师还是青年教师都有与时俱进，不断学习，不断提高自身素养的要求。为此，除了采取措施鼓励教师加强自身学习以外，学校及其上级有关部门应建立切实可行的教师培训的考核机制。比如，现在的网络培训虽然有一定的实效，但大部分教师只是开着电脑算时间而已，他们所做的作业大部分都是东拼西凑，有的甚至复制别人的答案。为此建议有关部门，除了加强对教师的培训以外，还要加强对培训结果的考核而不要让教师产生混学分的想法。具体对此就是：凡参加培训的教师统一由县市级教育主管部门组织参训教师利用暑假时间进行考试，不合格者由其自费继续学习并同时扣除绩效工资若干或降低一级职称。

二、把合格率与平均分列为考评教师的重要指标

当下考评教师教学实绩的主要指标是升学率与优秀率，这是导致教师不去关注后进生的主要原因。如果把合格率与平均分列为考评教师的职称与绩效工资的重要指标，那么教师势必会正真面向全体学生。

三、制定有可操作性的工作细则使教师有“法”可依

当下关于教育的法规已然不少，但有不少是抽象的理论性的甚至是模糊性的。比如关于体罚与变相体罚就没有明确的界定，教师在批评学生时的度确实很难把握。为此，教育部门除了加强师德教育以外，应制定明确的有可操作性的教师教育教学工作细则供教师参照执行使教师有“法”可依。

四、引导教师在实践中反思，在教研中共进，引领教师的专业成长

让广大农村中小学教师从理念到实践还有一个艰难的转化历程。引导教师不断地在实践中反思，在反思中提高。定期举办“新课程实施回头看”，引导第一线教师经常性的反思自己的教学活动；引导教师备好“教后案”，促使教师们在实践的基础上不断地反思自己的教学思想和教学行为；鼓励教师写教学反思，利用网络空间，展示教师的才华，也展示教师的教学才艺。同时，引导教师开展系列“新课程专题”教研活动，以教师间的互助和教师个人反思相结合，促进教师专业在实践中成长。可以通过“人人上好一节研讨课，人人评好一节课”；落实好研讨课的“备——上——说——评——上”五个环节，建立起评课的目的在于推进教师反思，完善执教者以人为本的观念；可以通过“人人都有专题研究，人人能开一次讲座”，相互间交流探究，深化教师的专题研究，提高教师的专业素养。

（作者单位：浙江省兰溪市赤溪中心学校）