整合三类课程更新学习方式——上海市比乐中学英语“课程群”的构建调查研究

华东师范大学公共管理学院 詹 妮

【摘要】文章聚焦上海市比乐中学的课程改革经历，通过对其创造性构建英语“课程群”的深入研究，阐述了构建背景和整体构想，并具体分析了英语“课程群”的构建和实施的主要过程和成效，最后，针对目前英语课程存在的问题提出了相应的改进意见。

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关键词 中学；课程改革；课程群；资源整合

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0072-02

作为上海市两期课程改革的实验基地，比乐中学本着“比优乐学、自主发展”的办学理念，自2008年起，逐步形成了一套特色化的课程教学改革规划方案。为进一步深入研究，笔者对比乐学中学朱副校长和高一英语教研组组长邵老师进行访谈并阅读了相关资料和文件，对比乐中学高中部英语学科的课程改革历程进行了调研，深切体会到教师们在构建和实施“课程群”规划时所付出的辛勤努力，他们永不退缩的执着精神及乐观、积极的处事态度值得敬佩。

一、解决“挪课”困局的创意：构建英语“课程群”

尽管教师内心十分渴望能通过课程改革更新学生的学习方式、增强学生的学习能力，但由于生源薄弱，学生的自主学习能力较差，尤其在英语学科中，学生普遍存在词汇量不足、基础掌握不扎实等问题，这就需要更多的时间学习和巩固基础知识，学生和教师面临的升学压力也更大。根据上海市教委“二期课改”的相关规定，“研究型课程”和“拓展型课程”都必须最终进入学校的课程设置，因此，很多教师只能无奈地占用拓展型课程和研究型课程的时间对学生进行补差辅导，即“挪课”现象。

这种“挪课”的困局不仅仅出现在比乐中学，在很多地区都十分普遍。对于英语学科，应贯彻交际语言教学思想，通过语言知识教学、语言技能训练、交际性语言活动和外国文化的教学，培养学生具有了解并尊重外国文化和准确、得体地运用外语的初步能力。在《上海市中小学英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）中，对英语学习目标的规定也偏重于实际运用。对于大多数学生来说，在高考中得高分才是学习英语的最终目标，而一些英语素养和能力没有办法完全通过高考体现出来，或者说二期课改所描绘的理想状态与现实状态尚存在着一定差距，基于此，比乐中学开拓创新，通过构建英语“课程群”，搭建了一座理想与现实的桥梁。

“课程群”这一概念大都在高校提出，中学几乎没有相关的实证研究。比乐中学的英语“课程群”力图以英语基础的夯实和拓展为核心目标，通过基础型、拓展型和研究型课程不同的学习方式，实现学生的基础性、发展性、创造性学力整体协调、提升，实现三类课程的“学力统整”，从而推进学生英语素养的提高。

二、通过“课程群”整合的三类英语课程整体构想

上海市大同中学就曾提出“课程统整”目标，从学段、学域、学科和学程四个视角出发，对三类课程进行整合规划。再如，上海市七宝中学的“一体两翼”英语教学模式，将报刊阅读和口语教学与教材的教学相结合，从内容的角度进行资源统整。尽管这些学校的课程规划有独特之处，但仍然存在着三类课程缺乏关联、科目的设计彼此割裂等缺点。在该校以往的课程设置中，也是看教师自身的能力，能教什么课就开什么课，既没有关注学生的需求，也没有关注过三类课程之间的关联。而“课程群”的构建，则创造性地解决了这一问题。

1.“学力统整”的视角构建。“学力统整”这一视角由朱培辛副校长通过反复研读《全日制义务教育英语课程标准》等相关文件后提出。这里的“学力”指的不是简单的学习能力，也不是知识的积蓄和量的积累，它是通过能动的、创造性的、自主的学习活动，在学习主体内部所形成的能力。在前一期课改时曾提出知识、技能、态度三元合一的基础性学力，二期课改又提出了发展性学力和创造性学力。发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的复合，而创造性学力则是为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批评与创新能力、必需的知识、经验积累和对知识的开放性(无限性)、多维性(多元性)的认识的集合。朱副校长深入思考了这三种学力与三类课程之间的关系，觉得它们并不是一一对应的，而是各有侧重。如图1.

在拓展型课程与研究型课程的规划中并不能完全脱离基础型课程，三种学力的区别关键在于学习方法的不同。比如，同样的知识点，在基础型课程中是正常的讲解，重在基础性学力，而在拓展型课程中可能就会用归纳演绎等方法来进行适当地拓展讲解，重在提高学生的发展性学力。

2.“一核四子”的课程结构规划。在“三种学力协调发展”的思想指导下，朱副校长带领课程领导小组进一步探索，将拓展型课程与研究型课程的教学内容与基础型课程的学科内容整合起来，创造性地构建了“一核四子”的“课程群”结构，使原来缺少有机联系和整体规划的三类课程，形成了以核心学科为单位的课程集群。结构见图2。

在该结构中，以国家课程规定的各学习领域的科目为“核心课程”，根据学生的学力发展需求建设关联拓展型和研究（探究）型课程作为“子课程”，从学习领域的趋同一致、学习科目的有机关联、学习内容的拓展延伸、学习方式的多样互补和学习目标的多元递进五个维度，力求三类课程在整体布局、框架结构、课程之间形成有机关联，实现了三类课程的“学力统整”。

3.基于学生需求的教学设计。

（1）重视基础课程，在踏实中前进。根据学生的实际英语水平，稳扎稳打，在夯实基础的同时关注高一学生在初高中过渡上存在的知识欠缺，在教授知识的同时渗透英语学习方法，关注一些基本英语素养的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，端正对英语的学习态度，让学生在踏实前进中，逐渐感受英语学习的乐趣，培养自信心，得到内化的前进动力。

（2）尝试英语学科的拓展，注重知识整合。高中英语拓展型课程开设的主要目的是为了进一步巩固和补充基础型课程，同时引导学生从整体上把握知识点的结构体系，加强英语的学习能力。在内容与要求上，拓展型课程基于两方面的思考与定位：第一方面是学生在基础型课程的学习中存在的知识欠缺和良好的英语学习习惯的改进与加强，第二方面是针对学生的不同需求，开设相应课程，培养学生主动发展的意识。

（3）开展主导、自选课题研究，激发学习兴趣。在拓展型课程中，从基础知识和高考要求出发构建课题库，为学生营造自主发展的平台，调动学生英语学习的积极性，强化自主学习意识，鼓励自主创新，在研究中激发学习兴趣，提高学生的英语素养。

良好的课程规划在实施中必须扎根于学生的实际需求，为此，只有不断进行深入的探索，才能使高中英语教学取得较高的实效。

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参考文献：

[1]袁运开等.再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义[J].华东师范大学学报(教育科学版),1999,(1):72-79.

[2]上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[3]郭金华.推进课程统整创造性地执行课程方案[J].上海教育,2010,(5):48-49.

（编辑：朱泽玲）