从“精细化”到“简约化”的课堂回归——一节高二英语写作课的启示

蔡皓生

福建省宁德五中352100

【摘要】 本文针对当前英语课堂教学中，教师设置过多的教学目标、安排过多的教学内容，设计过于烦琐的教学环节等现象，结合教学案例和教学实践就写作教学中，如何从"形式化"的课堂走出，如何将课堂的"加法"转变为去繁就简的"减法"。 简约化课堂所追求的是走出"形式化"的误区，实现教学的高效，促进学生的发展。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 高中英语 写作教学 简约化

不少教师会自觉或不自觉地给自己的课堂教学设置过多的教学目标、安排过多的教学内容，设计过于烦琐的教学环节，这种教学的效果常常并不尽如人意，给师生带来过重的负担，而这种现象在公开课中尤为明显，教师过于讲究教学过程的精雕细琢，整节课被设计成若干个精细的环节，一个环节扣着一个环节，每个动作好像都能被精确设定，整节课似乎面面俱到，课堂表面上很完整，也很热闹，实际上变成了教师的"做秀课"。课堂教学是否应该从"加法"转变为去繁就简的"减法"呢? 如何将课堂教学走出"形式化"的误区，实现教学的高效，促进学生的发展。笔者以高二模块模块5 Unit 2The UnitedKingdom——Writing（How to write a tourist guide ）的教材为例，简述如何紧扣教材，合理设计写作题目，实现从"精细化"到"简约化"的过程。

1.教学案例

1.1 教材分析与教材延伸

1.1.1 教材分析

本案例是《普通高中课程标准 英语（必修）5 》第2单元的写作部分，本单元的中心话题是"英国"，通过本单元的学习，学生已经了解英国的历史和地理位置，国家构成以及名胜古迹。本节课是写作课，写作的内容主要是围绕英格兰展开。学生已经学习了文本内容，文本内容已从地理，历史，政治，文化等多角度说明了联合王国的形成，发展，以及它的风土人情和人文景观，因而学生对英国有了一个比较详实的认识。本节课的作文内容设定为英格兰，只要求写出英格兰部分即可。通过给予学生写作框架，词汇，相关知识，展示所学的知识，运用图片为学生提供运用所学知识的机会，力求破解学生写作畏难心理，同时也让学生有东西可写。本节课的内容紧扣本单元中心话题，所设计的作文，作文的框架紧紧围绕英格兰展开，通过写小作文的方式进一步加强学生实际运用能力，本节课的写作是对本单元内容的输出与延伸。

1.1.1 三维目标

知识和技能目标：通过展示写作的基本框架，对所学知识的的复习，引导学生学会学习，学会发现，通过学习策略的引导，启发学生善于从阅读材料中积累写作素材，熟悉写作框架，初步学会写小文章。

具体学习目标：学习导游介绍写作的框架。在教师指导下，明白怎样写Tourist guide，展示写作模式，如何着手写第一段的开头，中间段，以及最后一段的结尾。在所提供的语境中如何展开中间段的写作，把中间段落分为三部分，第一部分是介绍，第二部分是观光，第三部分是休闲。学生通过学习和分组讨论，搭建写作框架，运用所学，写一篇小短文。

情感，态度与价值观：

对学生写前积累的策略指导，激发学生的写作兴趣，改变畏难心理，提高学习热情与兴趣。

过程与方法： 借鉴的教学思想有构建主义，任务型教学，小组合作体验式教学，过程性写作模式。

1.2 教学流程设计

写前活动：激活旧有知识、展示写作框架，第一段，结尾段以及中间段的展开。

写时活动：根据教师所给的词句和相关图片内容，小组讨论、连词成句、写提纲、写初稿

写后活动：小组讨论、教师呈现学生作品、全班示例

1.3 教学过程

Task one

1.3.1 Greetings＆Lead-in

教学思路：开门见山，直接点出本节课是一节作文课，呈现本节课写作的框架，通过一张PPT 展示Brief Introduction和How to write a tourist guide，把本节课的教学目标和内容呈现给学生。接着展示出写作的模式，第一段，最后一段以及中间段，最关键的是中间段的写作，步步为营，让学生清晰明了地学习如何展示中间段。

1.3.2 Presentation

教学思路：在教学过程中，通过PPT的使用，告诉学生如何写第一段（Use one or two sentences to express your welcome and greetings to all the tourists

，This part should be as simple and short as possible， but I should also make the tourists feel welcomed and honoredenough.）

第三段也就是结尾段（Close your guide by sincerely thanking your audience—— the tourist. Meanwhile， show your best wishes to them.）

把重点放在中间段，学生学习如何展开中间段。中间段也是以三部分的形式展开：第一部分是介绍景点，涉及到What to introduce（the location， unique feature， history and so on.），和How to introduce（Describing should be specific as much as possible）；第二部分是观光，涉及到What to mention（Mention what sights a tourist can see， including the cultural sights and the natural sights）；第三部分是休闲，涉及到What to introduce （Mainly introduce the local people’s favorite activities， special buildings， snacks and so on）。同时呈现所用到的导游常用英语和介绍景点的词汇表达法，为学生之后的写作做好铺垫。

Task two： Writing Task

教学思路：Writing Task分为三部分，第一部分Enjoy England，第二部分Have a try，第三部分Writing Procedures。

1、Pre-writing：Enjoy England

教学思路：向学生展示数幅图片，英国的图片和简笔画，激活学生已有的知识，具体点出本节课的作文是英格兰，而不是写整个英国，列出景点，例如Big Ben， London Tower Bridge， Hyde park， London Eye， St Paul’s Cathedral， Royal Observatory in Greenwich， Buckingham Palace， Windsor Castle等，要求学生捉住自己感兴趣的一二个景点，合适展开即可，避免面面俱到。

2、Discussion and writing

教学思路：在写前的种种铺垫之后，学生已经明确了自己要学的内容及相关步骤，讨论过程显得相对轻松，且目的明确。此时，主要引导学生尽可能地运用所学词句和衔接词。

3、Post-writing

教学思路：通过给予学生评价标准，结合投影仪的使用，展示学生的作品，对学生习作中常见的错误，一起批改，培养学生自我反思和合作能力。

1.4 教学反思

本节课教学目的明确，开门见山点出本节课的教学目标，展示写作框架，呈现导游写作的特点，第一段和第三段（结尾段）简洁明了，中间段就如何展开，写什么，怎么写?引导学生表达事实、观点、情感、交流信息的能力，学习怎样写导游文章，培养合作精神，规范学生的写作习惯。

1.4.1 首先通过展示本节课的内容，导游写作的框架，任务写作和写作模板，写作讨论和练习，展示学生的作文，一目了然。在整个过程中始终贯穿"导游写作的框架"这条主线，引导学生根据课件所呈现的写作框架，分析问题、解决问题；最后在大量语言输入的基础上以写作的形式进行语言输出，使本节课的学习内容得以升华。

1.4.2 针对传统写作教学的缺乏系统性和枯燥性，根据新课标理念和要求，对教材进行重新整合，把知识学习和写作相衔接。真实语用功能和真实语义的输入，调动学生情感因素，优化课堂教学，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中语言运用能力。

1.4.3 采用过程性写作教学法，所用作文题材是有关本单元英国材料，侧重点于通过本节课的教学，掌握导游写作所需要的框架和相关词汇和表达法；了解写作的要领；结合书面相关材料，运用课堂所学的相关词汇，语法和表达法，写一篇小作文。强调学生对语言的积累及对作文的有效评价，激发学生学习热情，实现语言积累，让不同程度的学生都有写作的兴趣和热情，都有话可写。

1.4.4 在写作教学中，积极设置情景和活动，作文材料紧扣教材，并根据学生的实际水平进行适度地调整，由易到难，适应不同层次的学生；整节课课堂气氛较好，学生积极参与。

1.4.5 发挥评价在写作中的作用，从学生自评到互评再到教师评价，教师点评价时采用点评优美的句子，把学生习作中的好词好句，在班上做示例，让学生体验运用英语成功与喜悦；同时也呈现学生中常见错误，让学生充分感受到语言学习的"学中用、用中学、学了就用"的快乐，从而保持他们对英语学习的持久兴趣。

1.4.6 小组时活动时，按照"组间同质，组内异质"的前提安排位置，既降低了任务的难度，又考虑到不同层次的学生，让每个学生都参与活动，增加任务的趣味性，也培养学生的合作意识。

2.教学启示

2.1 标简明

教学目标制订简洁明了，一针见血，所拟定的教学目标"简洁明了、实实在在、便于反馈"，有利于教师教、学生学、教师评。

2.2 导入简洁

导入直观，不绕圈子、走弯路，切中要害。没有设计过多教学情境，教师用简洁明快，言简意赅的方式导入课题，引导学生明确本节课的学习目的，定向思维目标，把握教学主题，消除知识障碍，帮助学生迅速融入教学活动中。

2.3 内容简约

"简约"不是简单、机械地减少教学内容或知识容量，而是对教材进行科学合理的整体把握，依据学生具体学情、单元目标、课文特点等有目的性和针对性地选择材料，处理教材，合理裁剪，而不是面面俱到。

2.4 方法简便

"教无定法"，但"贵在得法"。教师按照学生的具体情况、教学内容、教学目标选择合适的教学方法，为学生提供自我建构、自我生成的条件。

2.5 环节简化

教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地学习，本节课没有太多繁琐的环节，所设计的作文，结合文本，提供给学生真实的情境。同时教师精心设计作文题型，留足时间，保证学生进行独立的书面作业，让学生在有限的时间内（至少15分钟左右）得到及时、真实的信息反馈。

2.6 媒体简单

教师认真研究教材，用"教材教"的理念来教学， 不为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，本节课突显出多媒体的辅助作用，没有将课堂教学变成简单的"人机对话"。

2.7 用语简练

教师用语简练，提问的问题明确，过渡语流畅，评价语言简明扼要。

总之，正如莎士比亚所说"精简是智慧的灵魂。"把课讲得简单一些，并不等于简而不精，简单一些其实就是精炼一些， 从"精细化"到"简约化"的课堂教学需要教师不断地学习，不断地反思，不断地优化教学策略。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

［1］ 教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）（M）.北京：人民教育出版社

［2］ 高中人教版教材模块5

［3］ 《英语周报》课件