对于英语合作学习模式运用的再思考

江苏省南通市通州区石港中学 丁华娟

合作学习有利于挖掘学生学习潜能、促进学生自主发展，因此被广泛应用于各学科课堂教学过程中。英语教学中，学生自我监控、自我启发、自我激励等一系列向好学习情形不可辩驳地说明了合作学习模式运用的意义。但是，英语合作学习模式运用过程中也存在着一些问题，我们教师只有认真分析其中存在的问题，才能提高合作学习的真正教学效能。

一、英语合作学习存在的问题

（一）形式主义情形突出

合作学习过程中的形式主义问题在教与学双方层面均有体现。就教师而言，其作用主要应该体现在三个方面：学生探讨时的参与者；学生迷茫时的指导者；合作成果的评价者。但是，英语合作学习模式运用过程中，教师呈现在学生面前的角色往往是旁观者。在学生合作探讨过程中，教师虽然不停地穿梭于学生之间，但往往无所事事，偶尔之举也只是泛泛而问“Do you have any question?”。就学生而言，他们看似合作情绪高涨，但是，就实质而言学生的心态千差万别，有的学生围坐起来只是纯粹做做样子，以迎合老师的需要；有的学生所探讨的内容与老师所布置的学习任务几乎没有任何关系。英语学习自觉性不高的学生一旦发现老师对合作学习过程掌控缺位，其种种不良学习陋习一下子都表现出来。有的学生各自为政，不按要求开展合作学习；有的学生人云亦云、信口开河，盲目推崇别人的观点；有的学生谈笑风生，尽做些与合作学习无关的事情，客观上成了合作学习过程中的“害群之马”。上述情形表明，英语教师对合作学习主旨缺乏深刻认识，只是从教学趋势出发，将学生共同探讨作为体现课堂教学多样化的一个要素加以呈现，合作学习模式仅仅是课堂教学过程中的点缀而已。

（二）合作学情掌握不够

小组是合作学习的基本单位，因此，教师组织学生进行合作学习必须首先建立合作学习小组。小组成员在教师指导下以及在与其它同学的探讨中思维碰撞，以最终实现完成学习任务、提高学习自信心为目的。合作学习小组建立的基本要素是多方面的，根据课堂教学任务和课堂教学内容合理确定小组的人数；根据学生学习情况、兴趣爱好以及学习能力情况有效选配小组成员。显然易见，教师只有认真分析学情才能做到统筹兼顾，才能建立符合合作学习需要的学习小组。英语教学中，学生学情千差万别，有些学生学习基础扎实、思维敏捷，他们往往是课堂教学中的主角；有些学生无论是学习基础还是学习能力都相对较差，课堂积极性不高。教师建立合作学习小组由于没有充分考虑到上述实际，导致各小组成员在合作学习过程中参与程度不均，学习效率也有明显差异：有的小组成员能够结合自己对学习任务的理解，凭借自己知识基础和学习方式很好完成学习任务，而有的小组成员由于受制于英语学习基础，他们往往成了合作学习过程中的听众，“洗耳恭听”是对他们学习行为最真实的写照；有的小组成员对合作学习模式缺乏基本认知，主要表现为不知道从哪儿入手与他人进行合作，致使合作学习效能低下。

二、英语合作学习模式的构建

（一）强化团队意识

强化团队意识是合作学习模式中鼓励学生主动参与、彰显学生个性的重要途径。学生能否在合作学习模式中发挥个人潜能，能否与他人精诚合作的关键在于他们是否具有强烈的集体荣辱观。因此，英语教学中，教师运用合作学习模式要首先教育学生合作学习的宗旨，培养学生的帮扶意识，让学生知晓英语学习中团队成员随时都需要相互帮助和精诚合作。学生只有真正认识到自己的发展离不开与它人的合作才会彰显分享意识。诚然，一味说教无法有效形成学生的团队合作意识，教师要结合英语教学实际，广泛提供学生合作平台，并以此为契机潜移默化地培养学生团队合作精神。例如，在词汇复习教学中，笔者通过pair work 合作方式组织学生开展词汇速写比赛活动，比试哪个小组在规定的时间内写出更多以“con-”开头的动词、以“-able”结尾的形容词、以“-tion”结尾的名词等，这种词汇速写比赛活动由于具有较大的开放性，小组自主调控空间大，学生合作热情高涨，竞争意识明显。英语教学实践表明，合作与竞争只有相伴而行，才能调动学生英语学习热情，提高学生课堂参与度。因此，学生能动参与、团结互助必须成为小组合作学习的主旋律。

（二）师生合力

英语教学中，我们发现学生在个性品质、思维习惯等方面具有较大差异性，有的学生由于知识面狭窄、胆小怯弱不敢与它人交流，即使偶尔有些沟通，往往由于缺乏自信而言不由衷。合作学习模式的运用为学生敢于表达、学会表达提供了一个难能可贵的渠道。当然，学生能否在这一渠道中充分展示自己的才能关键在于教师如何引导和激励他们。我们知道，教师在学生合作学习过程中的作用是相当明显的，一方面，教师要布置好合作学习任务，只有这样才能确保所有小组成员能够全身心投入合作学习过程中。例如，在post-reading教学阶段布置合作学习任务时，教师可以建议各小组将诸如retell, rewrite等难度较小的任务交予英语基础较差的学生完成，而对于analyze, summarize 等思维要求较高的任务交予英语学习能力较强的学生完成，从而真正改变合作学习过程中少数学生占据主导的情形。另外一方面，教师要重视对合作学习情况的评价，包括评价学生个人的参与程度，包括评价小组的合作成果，教师基于对学生个人表现的积极评价可以强化学生英语学习动机，培养学生英语学习兴趣，教师基于对小组的综合评价可以培养学生的竞争意识和合作精神。

总之，在中国经济与文化融入全球化浪潮的今天，学生必须具备一定的英语交际能力，也更能体验英语学习的价值，合作学习模式的开展将为这一目标的实现打下坚实的基础。

参考文献：

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