浅析英语课前预习的障碍与克服方法

江苏省泰州中学 颜颖群

英语课前预习不仅可以培养学生的自学能力，而且可以有效提高课堂教学效率。古人云：学起于思，源于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段。要让学生学会学习，自主学习，让学生积极参与课堂教学的全过程，那么英语课前的有效预习就显得尤为重要。在教学实践中，要使每个学生都能做到课前预习，确非易事。究其原因，主要有以下几点：

第一，不能合理利用课余时间。我所在的学校学生早晨有早读课，白天八节课，包括体育活动课在内。晚上有晚读，自习。很多学生在自习课就闷头做各科任老师布置的家庭做业。早晚读只是读第二天要检查的默写部分。学生总觉得时间不够用，预习也只是流于形式。

第二，难以坚持预习新课。英语新课中有大量的生单词，读不出发音在所难免。学生通常没有回家后听磁带的习惯，甚至发的与教科书配套的英文磁带到学期末都没有拿出来听一回。那么，预习的质量可想而知，长此下去，也就失去了预习的兴趣。

第三，预习中没有创新，不敢提出新的观点。这就会使得课堂变得索然无味，没有学习动力。

由此可见，为了培养学生的自主学习的能力，教师要重视预习，在留预习作业时，可以考虑以下几个方面：

（一）激发学生的兴趣和求知欲。学好英语需要持之以恒，兴趣是持之以恒最好的方法，特别是对英语基本功比较薄弱的学生，学习英语的兴趣不大，那么就要从课前激发他们的兴趣，起到事半功倍的效果。有一次，在我讲模块4unit 2 Reading The Olympic games 前，我故意提到了北京奥运会，问到中国拿了多少金牌，分别有哪些项目时，班上一个让我头疼很久对英语不感兴趣的学生跃跃欲试，他是一个对体育很感兴趣的孩子。同时，我知道他家有电脑，平时也爱上网，并问“谁愿意查出更多的与北京奥运相关的消息？”“你愿意吗？”我笑着对他说。他坚定地点了点头。第二天整整摘录了两页纸，说：“老师，以后查资料找我”。从此以后他的英语成绩升得非常快。因为有了兴趣就愿意花时间听磁带，查单词，积极预习。

（二）预习作业要有层次性和差异性。俗话说：什么事都做，等于什么事都不做。由于高中学生的课程多，时间安排紧，学生不可能花很多时间将课前的预习做到面面俱到。因此，教师在设计预习题的时候，一定要从实际出发，考虑到预习题的难易程度，做到因材施教。预习作业有易，较易，较难，难之分，就学生掌握的英语水平而言也有优等生，中等生，困难生之分，这就要求教师充分研究和了解自己学生的英语水平，个性差异与兴趣爱好，合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不同层次的学生。

（三）预习作业要体现综合性，即抓住焦点，热点，并结合本学科的特点。英语作为一种语言工具与载体，在阅读和运用中，将涉及各种社会关注的焦点与热门话题。既有文科方面的，又有理科方面的。如在模块1unit1Reading一文时，以“School life in the UK”为题，引导学生准备以下几个方面的内容：从不同的生活习惯分析中英两国学生上课的时间表；从历史的角度讨论中英两国课程的设置；从文化的角度分析中英两国饮食习惯的不同等等。

（四）预习作业要体现创新精神。教师要鼓励学生在预习过程中培养与提高创新能力。学生敢于并善于提出新的观点和见解时，他们思维的批判性和创新性才能不断提高。这就要求教师多考虑设计的预习作业要有利于学生上升性思维和发散性思维的培养，鼓励联想求异，打破传统理念和旧观点，不断提出新观点，新看法。比如，在模块1unit1Home alone 一问中，我在课前设计了一些引导学生多种回答的问题，如：What do you think is the biggest cause of arguments between parents and you? What you usually do when you and your parents disagree? 这些问题的答案都不是现成的，教师尽量鼓励学生想出不一样的答案，这些答案往往充满新意和奇思妙想，或不合理，但这至少证明大家在探索，在思考，在创新。创新是预习目标达到的最高思维境界，也是达成课堂教学任务的前提条件。

综上所述，抓好预习环节对于培养学生的自主学习能力至关重要。教师要提高自身各方面的素质，从课本出发，挖掘各种资源，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地，合作地，民主地积极学习，完成分配到的各项任务。这样才能让预习成为培养学生自学能力和提高英语课堂教学的有效途径和方法。

参考文献：

[1]“Self-instruction in language learning”. Dickinson, L. 1987. Cambridge University Press.

[2]Doughty, C. & J. William. Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [M]. New York: Cambridge University Press, 1998.

[3]郑玉琼．论自主学习及其能力的培养[J]．中小学外语教学，2002，7.

[4]贾冠杰．英语教学基础理论[M]．上海：上海外语教育出版社，2010，1.