浅谈农村高中英语分组教学的可行性

江苏省睢宁县李集中学 许 艳

笔者从事农村高中英语教育教学一线工作十多年，亲历了英语教育教学中大班教学的不足，从一定程度上加剧了英语学习的两极分化现象。化大班为小班，把整个班级划分为多个小组，也就是分组教学很好地解决了这一问题，大大地激发了所有学生的英语学习兴趣和学习积极性，构建了以学生为主体、师生充分互动的和谐教学情境，把英语课堂上“教师唱独角戏，学生跟着教师走”的传统教学模式演变为“学生唱主角，学生带着教师走”的新型教学模式，完全符合素质教育提出的由“要我学”向“我要学”转变的要求。

一、英语分组教学的含义

英语分组教学就是把全班所有学生按照一定的规则划分为多个小组实施英语教学。

二、英语分组教学的方法

分组教学的方法要因教师、教学内容、学生实际情况而异，小组的划分完全由英语教学目的决定，也完全为英语教学服务。分组之前教师要对班级里的所有学生进行摸底统计，这包括学生的英语学习成绩、英语学习自觉性和主动性、英语学习能力、英语学习习惯，同时还要注意他们的性格和同学关系。教师可以根据自己的教学要求硬性给他们分组，也可以让学生先自我结合然后教师进行调整，前提是让每个学生在课堂上都有事要做、都有事可做，目的是让每个学生在课前都有兴奋感，在课中都有存在感，在课后都有成就感。

三、英语分组教学的可行性

（一）英语分组教学可以激发学生英语学习兴趣和积极性

在大班教学的情况下，班级学生人数多、英语水平参差不齐，教师在授课时由于诸多客观因素的存在往往只能照顾到部分学生，久而久之，英语水平低的学生就会陷入“有点能听懂—有点听不懂—完全听不懂—根本不想听”的境地，两极分化现象难免会成为教师最头痛的问题。而分组教学教师可以把有限的时间分配给几个学生，关注到每个学生的表现，这样每个学生在每节课上都能和教师零距离接触，能在第一时间捕捉到教师传达的信息，包括教师的肢体语言和表情所传递出来的内容，自然他们也会做出回应。存在感使得他们要积极迎合教师，自然就不会出现打退堂鼓的现象，也就会无限量地激发他们英语学习的兴趣和参与的积极性，因为根据建构主义学习理论，学生并不是知识的被动接受者，而是信息的主动构建者。

（二）英语分组教学可以营造自由、和谐的课堂教学氛围

分组教学让每个学生感觉教师并非高高在上，遥不可及，而就在他们身边，像父母像哥哥姐姐又像朋友，在每天的学习中陪伴着自己，见证自己的进步和成长。许多人都会在众人面前紧张，腼腆甚或是害怕，因为他们怕自己不够优秀，然而面对自己熟悉的小圈子或家人却可以很从容，表现出真实的自己。处于未成年期的高中生，他们更敏感别人的看法，更在乎自己给别人的印象，因此高中生在课堂上多表现为沉默，不是他们不想说，而是不敢说。分组教学就给他们提供了一个类似于课后他们三五成群海阔天空的机会，他们可以就一个话题或任务畅所欲言，自由发表自己的看法，而教师的适时加入如同美味的作料，师生之间自然就没了距离，和谐的英语教学氛围让他们乐此不疲。

（三）英语分组教学可以提高学生的竞争意识和团队协作意识

分组教学把全班分成若干个学习小组，而每个学生知道自己所在的那个小组就像是自己的阵地、自己的家园，“保家卫国”是每个中国孩子都深知的道理，因此他们都会铆足了劲为自己的“家”添砖加瓦、增光添彩。要想让自己的“家”久居不败之地，在课堂上他们会把最出色的自己展现出来，他们清楚自己个体的义务性；他们还会在课下共同商讨如何“对敌”，他们之间又产生了积极的相互依赖性。也就是说，英语分组教学不仅可以提高学生的团队协作意识，还可以提高学生的竞争意识，这不管是对他们的英语学习还是对他们以后的人生都是有好处的。

（四）英语分组教学可以提高所有学生的英语学习成绩

长期处于自卑、疑惧、矛盾状态的后进生在分组教学活动中发现自己并没有被老师遗弃，他们慢慢地在这种平等、自由、和谐的教学环境中找到了自己，融洽的师生关系使得他们开始不再敌视老师，愿意接近老师，变消极为积极，愿意主动地去学习，他们发现只要自己努努力，跳一跳，就能够到树上的果实。

一个班级里最让老师有印象的就是优等生和后进生，而中等生尽管构成了班级的中流砥柱，往往却是最被忽视的群体。分组教学却让他们发现原来知识不仅可以被动地接受而且可以主动地构建，而这种主动会让他们觉得学习不再是任务而是快乐，他们不仅能吃饱了而且还能吃得津津有味。

优等生一直是老师眼中的佼佼者。但大班教学却不能满足他们对知识的那种渴望，无形中挫败了他们对新知识渴求的欲望。分组教学可以让他们节省对基础知识和基本技能学习的时间，让他们有时间去探索更高更远的世界。