以改错为切入点探索英语写作能力教学的有效性

陕西省西安交通大学附属中学 向 梅

在高考英语试卷中，英语写作以30分的大分值，占据了仅次于阅读理解的重要地位。它作为英语高考的必考题，也是相当多省份唯一的主观题，直接反映了学习者运用英语这种语言的能力。所以，在平时的教学中，英语写作方面的训练必不可少。

然而，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练，教师在英语教学中由于课时紧张忙于赶进度，不愿意在写作环节花更多的时间，而是一味地在语言形式上下工夫，把教学重点放在语言知识方面，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。

一、问题诊断

提高学生写作能力不是一朝一夕的事情,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,尤其是对于进入高三的学生来说，如何在有限的时间内，稳步且有效地提高写作能力成为教师亟待解决的问题。而找到制约学生写作能力提高的症结所在,找到提高学生写作能力的切入口是我们写作教学的重中之重。为此，笔者对我校高二年级的学生进行了一次有关写作能力的问卷调查，从学生的写作兴趣，写作习惯，及在写作中遇到的困难和对教师的批阅方式等方面进行了调查，结果如下：　

（一）仅有20%的学生对英语写作感兴趣，但对自己的写作信心不足。80%的学生写作练习偏少，极少数人有写作习惯。

（二）说明文是学生最不擅长的写作类型。

（三）学生的写作困难主要存在于：语言组织表达，篇章结构组织能力弱，表现在：一是词汇匮乏占60% ，从学生目前的作文看，大部分学生很少能够巧妙应用一些高级词汇、高级句型或连接词；二是不注意学习积累占50%，学生知识面狭窄直接影响其写作质量，作文普遍存在思想内容贫瘠和表述空洞，词不达意的状况也就不足为奇了。三是缺乏语篇组织能力占30%。这主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱。

（四）50%的学生写作完成后对自己的作文没有养成复查自批的习惯。由于课时紧张，教师在写作教学中往往将写作任务布置为作业，要求学生课下完成。这样做教师就没有办法对写作的过程进行指导、督促和跟踪，而学生由于对作文的一贯排斥，往往敷衍了事，致使课外写作流于形式，更不可能在写完之后进行复查自批。

（五）27%的学生在写作方面依赖老师辅导，95%的学生乐于接受老师对其作文的具体错误的批改。仅4% 的学生有与同学交换批改的习惯。长期的快餐式写作教学模式的训练，导致了学生的畏难情绪，因此学生更希望写作能在教师的指导下完成，并能对写作中出现的错误给予及时具体的纠正。

（六）有80%的学生对于写作表现出的错误不会学习整理和分析。当老师将作文批改完成，对文中出现的表达不地道，用词不规范予以纠正，下发之后，大部分的学生只匆匆的翻看一下了事，而不会将自己的问题归纳整理和分析。

二、思考及策略

针对上述情况，尤其是学生的写作困难一项，我决定尝试一种新的方式：由改错入手，逐步提高学生遣词造句的能力，以此为契机，慢慢上升到组句成篇。

短文改错是我国大多数省份英语科高考试题曾经采用或目前仍然使用的一种题型，而根据以往的统计结果来看，这种题型的平均分往往偏低。在平时的教学中，学生也普遍反映短文改错题很难，令他们头疼。这反映了高中生对于那些“错误陷阱”缺乏敏感性，同时也说明学生的阅读理解能力和写作能力还有待提高。由改错入手一方面可以训练学生的改错解题能力，为高考做准备，另一方面又能够提高学生对于遣词造句中所使用的词汇，语句的敏感性，为学生的英语写作做好一定程度的输入准备，有利于促进学生书面表达能力的提高。

（一）操作步奏

1.从单句改错开始，以词类和语法项目为单位，划分为，名词，代词，形容词副词，动词，介词，定语从句，名词性从句，强调句型，虚拟语气等专题，每一个词类或语法项目错误为一组10个练习，让学生进行单句改错。在完成改错之后，让学生根据练习后附的表格（如下），

统计自己出错的词形，完成情况，教师收集资料，根据学生所反馈的错误情况，调整自己的日常教学，在学生出错率高，知识结构凌乱的诸如，代词，连词，从句等部分进行专题的讲练。这样做一方面对学生的知识机构进行了二轮复习梳理，另一方面从词，句的角度引导学生学会对自己的错误进行分析归纳整理，从而在写作时能够引起重视。

2.由单句改错进一步转化到短文篇章的改错。以定点设置的短文改错形式进行测试。以教材中一些适合改错的内容为基本素材，加工成所需要的短文改错形式进行练习。在提高学生对于词汇综合运用的能力的同时提高学生的综合语篇能力。

3.综合训练。以议论文和记叙文（看图写话）为主，训练学生的综合写作能力。先以给出框架（模板）让学生补全文章和翻译汉语句子的形式相结合，练习学生的单句组合能力，以及语篇的框架衔接能力。然后，让学生在教师的指导下完成一篇120词左右的作文。在学生独立完成作文之初，教师的指导则显得格外重要。

下面，笔者从以下诸方面谈谈自己在写作教学中的一些粗浅的实践改进。以人教版必修4 unit1 Women of Achievement 为例，本单元以伟大女性为主题，要求学生描述一个自己心中的伟大女性。这个主题是在学完《有成就的女性》这个单元之后，在学生了解了诸如简古多尔，宋庆龄，林巧稚等伟大女性之后，从自己的角度出发，描述自己崇拜的伟大女性。

在教学过程中，笔者深知学生在完成作文时的最大困难：第一文章结构：不知该如何把自己的思路有序合理的组织起来。第二遣词造句：不会举一反三，将课本中所学的各类句型优美词汇运用到写作当中。因此出于这两方面的考虑，在课堂上，先将范文中的句子顺序打乱，让学生自己组织范文。通过这种形式让学生思考总结拟出写作提纲。很快，学生将句子顺序排列好，教师根据学生排列组织好的范文，引导学生将写作提纲归纳了出来。然后，让学生回到课本中，把文中出现能够用在作文中的好词好句找出来。在此基础上，适当的给学生增加一些必要的过渡词汇。这样输入准备做好了，学生写起来也很顺利。当堂点评环节，采取学生互评和教师评价相结合的方式，让学生根据给出的评价标准（如下）。

进行评价打分并纠正对方在写作中出现的错误，然后由老师在实物展台上朗读点评。

在进行人教版英语必修2 Unit 1 Cultural Relics 写作教学时，本人又在原有的基础上尝试了以说促写的指导模式。这个单元的写作任务是以保护文物为主题，要求学生写一封倡议信，呼吁大家都参与到保护文物的活动中来。因为本单元的主题就是关于文化遗产，所以作为古城西安的学生来说对此话题并不陌生。关键是如何引导学生抓住要点，组织思路。于是，教师提出城墙由于自然灾害和人为原因遭到比较严重的破坏这样一个情境，让学生讨论总结保护城墙的重要性和保护的方法。因为有了对课本中文物知识的学习和了解，学生们都很自然地提到到了城墙的重要性，在小组讨论的中，提出了很多具体的办法保护城墙。在此基础上，教师将课本上给出的其他要点和方法一一呈现出来，拓宽了学生的思路，为写作积累了更多的素材。有了丰富的知识输入，在接下来的输出环节——学生组织思路形成文章便水到渠成。

课本的设计是让学生根据所给提纲完成写作。但在设计过程中笔者认为：这一方面，不利于学生深入思考文章结构，另一方面也不利于提高学生应对各类写作题材的归纳提纲的能力。因此，在教学过程中，笔者调整策略，采取让学生自己归纳提纲的形式，根据自己归纳得出的提纲来组织作文，这样不仅印象深刻，也有利于学生写作思维的训练。

在学生归纳完写作提纲之后，开始写作，教师给予必要指导。写作完成，要求学生根据教师给出的评价标准，互相修改，找出存在的拼写，语法等错误。课堂上，分别请两位同学朗读自己的作文。通过对比，学生很容易发现两篇文章的优缺点，借鉴学习，提高自己的写作。之后，再由教师当堂点评。

（二）效果成果

通过这样由词到句从句到篇，由填充框架到综合训练的形式，学生到后期的写作已经初具雏形，大部分学生对于考试中的作文题目都能够养成拟定提纲，划分框架完成作文的习惯，语篇组织能力，和文章语言的逻辑衔接有了明显的提高。在遣词造句上错误量有了明显的减少，有部分学生已经能够比较熟练的运用一些句型和过渡词，使自己的文章更加丰富生动。

三、 结束语

书面表达是检测学生英语综合应用能力的手段，教师必须正视中学阶段英语写作教学中存在的问题，查找原因，研究对策；重视写作教学，根据学生现有的写作水平，结合教材内容，采用具有可操作性且效果比较理想的教学方法，逐步提高学生的写作水平。此外，学生写作水平的提高不是一蹴而就的，它有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引领。