例谈探究式学习在Project教学中的应用

江苏省常熟市浒浦高级中学 龚 洁

“探究式学习是新课标倡导的一种新的学习模式，它是以兴趣为动机，以信息收集、分析、解释为过程，以问题解决为终结的方式。”其本质是学生基于兴趣，在教师的指导下，通过努力和亲身体验，主动获取知识、信息，并应用它们去解决问题或完成任务，真正体现学生的主体地位。

一、Project教材的分析

牛津高中英语Project板块充分体现了新课标倡导的自主学习、探究学习和合作学习，让学生对某一题材作深入探讨，把知识、技能、价值观连接起来，主动思考和大胆实践，进而建构知识，形成自主学习能力和积极的情感态度。Project设计新颖，形式多样，有信件、诗歌朗诵、戏剧表演、制作海报等。Project分A、B两部分，A部分提供相关材料，为B部分提供范例。B部分是Project本身，有四个步骤：

1.Planning：教师引导下讨论→确定课题→组内分工；

2.Preparing：查找资料，调查访谈→小组讨论；

3.Producing：整理及分析资料→加工完善初稿；

4.Presenting：展示、分享各组成果→反思及反馈。

二、Project的教学设计

要让学生顺利完成Project，首先要了解该模块所涉及的方方面面，掌握阅读策略，灵活使用语法知识，并能综合运用语言知识和技能。以模块二第二单元的Project：Making a travel leaflet为例。此单元以旅游为主题，Welcome to the unit用图片和设问引出旅游这一话题，Reading提供了一篇精彩的非洲探险的日志，接着Word Power列出了旅游时所需物资及相关事物的表达方式，在Task板块中，教材又提供了许多制定家庭旅行计划的建议和旅行手册的样板，本单元的Project要求学生制作一个旅行手册。

（一）教师是教学过程的组织者

笔者在备课时深入钻研教材及学生，根据实际情况对教材内容进行延伸。A部分是关于香格里拉的基本知识，一些生词对学生的理解并未构成太大困难。笔者用文章中提到的文学名著The Horizon导入，并展示香格里拉图片和一段视频，给学生视觉和听觉双重震撼，锻炼听力，激发兴趣，调动思维活力。

笔者充分考虑到学生的性格、性别、学习能力、交际能力等，与学生进行协商，让他们自由组合成4-6人的小组，这样学生乐于接受，积极性固然高了。接着列出所需完成的工作，按照各人能力和专长去分配每位同学的职责。学生分工明确，各尽其才，取长补短。（表1）

（二）教师是学习过程的促进者

在Project中，教师己不再是独一无二的知识占有者和传授者，学生可以通过各种方法进行学习，不断探究获取、整合、分析、运用新知识。教师在此过程中关注着任务的进度，给予适度的指导和帮助，使学生在查找资料时更有针对性和准确性。鉴于部分学生还是缺乏足够的知识储备，笔者提供一些旅游胜地的相关信息以供参考。学生通过报刊杂志、图书、电视广播，上网查询，甚至总结自身的旅游经历等方式充分准备，为学生展现自我提供了极好的平台，也是学生信息共享的一个平台。（表2）

（三）教师是学生学习的合作者

Producing是学生能否出色创作出旅行手册的关键，培养学生的逻辑思维、语言知识、讲解技能等，加深学生对学习内容的理解。由于各小组工作的侧重点不同，会出现不同的问题和困难，学生还会产生分歧和情绪波动。因此，笔者平等地与学生进行讨论，创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，淡化学生的心理压力，使他们处于最佳学习状态，从而保证Project的顺利进展。笔者用概念图引导学生整合信息。（表3）

组员采集资料后，小组集体对所有材料研读、选择。学生依据各自的感知程度和认知水平发表见解，将自己的资料与其他组员的资料在深度和广度上进行对比，从而发现自身的不足之处及策略上的缺陷，激发学生的学习内动力和自我评价意识。

4.教师是学习过程的评价者

最后一个环节Presenting是语言输出的过程。各小组根据已编辑的材料，制作出一张版面精美的展板。笔者要求学生轮流在班级里用英文简要介绍旅行手册的一部分，确保每个学生有机会表现自己。更让笔者欣慰的是，在网上搜索图片时，学生发现如今很多旅游胜地在给人们提供了身体和心灵上快乐的同时，也遭受着人类的破坏，引发他们的深思，所以在他们的手册上写有提醒游客保护环境，实现人与自然和谐相处的标语，进而提升了精神高度。

三、结语

笔者概括了一套基本的探索学习Project的方法：以扩散性思维确定主题，通过概念图、提纲、讨论等落实改主题；通过不同原则掌握方法，设计问卷、进行访谈，搜集和整理资料；分析、验证数据和资料，得出结论；展示成果，给予反馈和评价并且积极应用于Project的教学，颇有成效。

在推广新课改的今天，英语教师应该在高中英语课堂上积极地开展探究式学习，提供多种渠道让学生获取信息，帮助他们形成积极的学习态度，举一反三，有利于发挥学生学习的自主性及培养学生的探究精神和创造能力。

参考文献：

[1]李慧.牛津高中英语Project的任务型教学的设计及实施的研究[J].2011,(4).

[2]刘道义.优化高中英语学习方式的途径[J].中小学外语教学（中学篇）,2006,(8).

[3]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版,2002.

[4]吴荷芬.高中英语Project Learning的实施途径和方法研究[J].2008,(5).