高中英语课堂提问有效性研究

江苏省盐城市响水县第二中学 刘建娟

在课堂上进行提问是教师训练学生思维以及检验学生学习效果的一种重要的方式，它是课堂教学中十分重要的一部分，也是教师与学生进行互动的主要形式。有效且精心设计的提问能够优化课堂的教学，引起学生探索的兴趣，对于启发学生的思路，促进学生的学习能力有着重要的积极作用。本文对高中英语课堂的提问进行研究，讨论如何提高高中英语课堂上提问的有效性。

一、根据实际情况控制好待答时间

通过调查发现大多数教师在课堂上提出问题后的待答时间基本在3秒钟之内，超过5秒的情况很少，如果回答的学生基础稍差或者题目难度有点大，学生思考的时间显然不够。这样短暂的甚至可以说几乎没有的待答时间会增加学生答题的压力，造成情绪上的紧张，使得其思维受限，不利于能力的发挥和自信心的建立。在调查中，如果教师给的待答时间过短学生往往不愿意主动回答，同时也害怕被教师叫起来回答问题，思维和注意力放在教师提问上而没有完全放在题目本身，分散了注意力。要想取得较好的提问效果，教师要合理的掌握待答时间，合理的待答时间有利于学生更好地组织语言，使得回答的结果更加清晰有条理。

再者教师在控制待答时间的时候要考虑到所提问题的难度，对于难度较大、思考量较大的题目来说多留一些时间给学生思考、回忆、联想并组织语言。对于简单的题目则候答的时间不要太久，以免浪费课堂时间，同时也不利于学生集中注意力。为了较好地控制好待答时间教师要在课下备课的时候要更加认真，对所提问题做到心中有数，对待答时间有个大致的控制。

二、提问要面向全体学生

在课堂上有时教师提问完后学生会集体回答，这在高中英语以选择题为多的情况中更是如此，很少有学生主动举手回答问题的。对于较难的需要重点讲的题目教师往往会叫成绩较好的同学来回答，一来节省时间，二来正确率较高。但英语是一个实践性较强的学科，集体回答的方式不利于教师清楚每个学生具体的水平，对学生掌握知识的程度把握不准，同时也不利于对成绩较差，爱贪玩学生的教学。因此在课堂上教师要鼓励学生自愿回答，对于学习积极性高的同学予以鼓励和支持，同时在点名提问的时候也适当照顾成绩稍差的学生，通过提问来使学生的注意力集中在课堂上，并加深学生对某知识点的印象，有利于学生牢固掌握知识点。

在一个班级的学生群体中，会由于学生的智力、认知水平，接受能力以及反应速度的不同而使得学生的学习效果不同，甚至有较大的差异。所以在考虑安排提问的时候让根据不同的学生特点不同而有区别地设计问题并有针对性的提问。让成绩好的学生和较为自信的学生回答一些有难度有挑战，开拓思维的问题，使得他们的优势得以发挥，并且对英语越来越有兴趣，越来越喜欢；对成绩基础稍差或者性格内向不太自信的学生则提问稍简单的问题，使学生通过回答问题慢慢建立自信，积极参与到教学活动中来。另外从空间上来说，教师提问的辐射面要覆盖整个班级，不能每次只提问同样的学生，也不能只提问坐在前排的学生，要充分地考虑到坐在班级各个位置的学生，平等地给每个同学以展示的机会。

三、正确合理地运用转问、探究和追问的方式

转问的情况一般有两种，一种是第一个回答的学生回答出现了问题，通过鼓励和暗示后依然不能继续回答时，为了减少不必要的时间浪费，教师可以进行转问；第二种是第一个学生给出了答案，教师想在公布正确答案前再看下其它学生的见解时，于是进行转问。这样的情况有助于教师更好地了解更多学生对知识的掌握程度。需要注意的是教师在进行转问的时候要充分考虑不同学生的特点，控制好转问的次数并关注学生们的心理变化，保持课堂气氛的活跃。

探究式提问和追问往往是在学生没有正确回答问题时采用的。如果学生回答错误教师可以重新组织语言提出一个与之相关的问题，或者是将问题分解成几个小问题，引导学生的解题思路使其继续作答。对于较容易的问题可以为学生提供一些启发性的提示，使学生及时发现错误得出正确答案。如果学生回答正确时，但问题所涉及的知识点比较有价值，教师可以再就此问题进行追问，加强学生对这一知识的了解和剖析，并了解学生对知识点的掌握是否透彻。

四、精心准备问题

在高中英语课堂上如果只是随意地进行提问，对所提问题没有经过准备，那么往往会使提问的效果大打折扣。为了更好地进行提问，准备更有价值的问题，教师要在备课的时候认真准备好问题，明确每个问题提问的目的，以及所要达到的效果。再者教师要对学生可能给出的答案进行预计，从而准备好应对的方法，这样有利于教师在课堂上充分关注学生的学习状态，并进行随机应变，使得课堂气氛较轻松活跃。

不恰当的提问对于学生学习英语的积极性是有一定的损伤的。对于高中英语课的教师来说，一定要注重所提问题的质量，在对问题进行设计的时候考虑想要达到的课堂效果，使得问题的提出有一定的价值，对于学生的学习效率有一定提高。