结合实践谈“271”课堂教学模式的优势与劣势

黑龙江省大庆市大庆实验中学 张天鹏

目前，在探索高效课堂的背景下，山东省昌乐县第二中学的“271”课堂教学模式脱颖而出，全国各地不少省市级的重点高中纷纷派遣老师们前去听课和学习，我们学校也是其中之一。

一、什么是“271”课堂教学模式

昌乐二中从培养学生综合素质出发,探索出了一套以课堂教学为核心,以“目标性、针对性、高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的特色。

所谓“271法则”,即课堂教学40分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“8+28+4”。要求老师的课堂讲课时间不超过20%,学生课堂讨论与探究的时间占到70%,剩余10%的时间用于每堂课的成果测评。 “271”课堂教学模式的实施主要借助于昌乐二中自己学校编写的导学案，拿高中英语教学为例，他们的导学案每一模块分5个课时进行，第一课时为精读课，第二课时为词汇课，第三课时为语法课，第四课时为泛读课，第五课时是复习课。每一课时的导学案上都设计了课前预习部分，课堂探究部分和课后训练部分，这三部分所占的比例也是依据2:7:1的比例来设计安排的，与此同时，老师对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡分组，每组8-10人，保证每个组里有优等生，中等生和学困生，这样有了思想，有了辅助材料，有了学习小组，昌乐二中所创设的新的高效课堂目前正在火热实施中。

在昌乐二中的实践过程中，学生的成绩明显提高了，高考的升学率也提高了，家长非常认可，目前“271”课堂教学模式也得到了很多专家的首肯与好评，因此全国各地铺天盖地地开始编写导学案，开始学习“271”课堂教学模式。

二、“271”课堂教学模式的优势

（一）提高了预习的成效

从高中英语的教学上来看，“271”课堂教学模式要求教师们必须提前把整个模块或单元的教学内容了解透，规划好，并且结合导学案上的内容，把课时分配好，提前一、两天就要把预习的部分交代给学生，让学生参照导学案的提示和习题把每一节课要学的内容提前准备，上课时，老师会对预习的内容进行考察，这样做使预习的效果明显提高了。另外通过预习，学生已经对要学的知识有了感知和思考，为下一步的课堂探究做了铺垫，这样在课堂探究的时候，小组讨论的时候，每个学生才能发表他对某个问题的看法。

（二）提高了学生自主学习的能力

“271”课堂教学模式的主要思路就是要提高学生自主学习的能力，让学生多思考，多探究，这样得出的结论更容易被学生所接受和掌握。从而创造出了一种良性循环的局面，学生在课前准备和课上探究的过程中潜移默化地主动参与到学习活动中去，参与得越多，思考得越多，自然收获就多，一旦学生意识到自己的进步，有了成就感，学生就会在学习上更积极了。

（三）减少了教师教学中的无用功

在学生预习和小组讨论的过程中，一些简单的问题会在学生分享与交流的过程中得到解决，每组中的优等生也可以帮助其他的成员解决中等难度的问题，这样下来，需要老师点拨的屈指可数，老师可以结合自己的教学目的，只强调重点知识和难点知识即可，因此减少了教师教学中的无用功，老师的语言精减了，学生的负担变少了，学生学起来更有针对性了，效率自然提高了。

三、“271”课堂教学模式的劣势

（一）“271”课堂教学模式的区域局限性

“271”课堂教学模式适合课改前沿的省份，不一定适合落后地区。教师、学生、家长、教育机构对新的课改形式的认识程度和接受情况都会影响课改的效果。黑龙江省大庆市也在不断更新教育观念，然而比起山东省的教育来说，还落后了很多。大庆刚刚开始实施“271”课堂教学模式，就受到了学生和家长的质疑，学生习惯了老师的满堂灌，课堂的主动权突然交给学生，他们一时还无法接受，还摆不好自己的位置和角色。新的课堂形式在黑龙江实施起来就会遇到很大的阻力，因此，黑龙江的老师们还需在实施“271”课堂教学模式的时候，进行探索，切勿照抄照搬，把握好适合的度，教师和学生的角色转变还需要时间来慢慢转变。

（二）“271”课堂教学模式会导致学生忽视教材中的文本

在尝试使用导学案和推广“271”课堂教学模式的实践中，不少高中文科类教师发现，学生在学的过程中过于依赖导学案而有些忽视了课本中的文本内容，如果导学案的质量不高，是不是会误导了学生的学习方向，学生对教材的关注度会下降，会出现对文本信息了解不透的现象，学生每天拿着导学案学习和以往的拿着课本学习，究竟哪个更好还有待于我们去研究。

（三）“271”课堂教学模式对于尖子生学习不利

导学案在编写的过程中虽然分出了难度层次，然而多数问题的设置，和习题的思考照顾了大面积的中下等学生，反复的夯实确实有助于中下等学生的基础学习，但尖子生的拔高问题似乎有些耽误，在小组讨论的时候，每个小组的尖子生仅限一两名，讨论起来不能达到高层次思维的碰撞，擦出的智慧火花有限，所以有些不利于优等生的发展。

“271”课堂教学模式目前炒得很热，然而在实际教学中，需要教育者冷静地分析其利与弊，把握好尺度，调整好心态，在与时俱进的同时切勿盲从。