高中英语阅读课提问增效策略谈

江西省新余四中 张 璇

随着我国改革开放的不断深入，中学教育专家对英语阅读教学有效行为设计给予了前所未有的关注，其中课堂提问是焦点之一。问题是了解学生掌握英语知识情况的有效手段，然而从实际情况来看，很多高中教师在向学生提问时，为了节约时间，多数时候让学生集体回答，此种提问方式简单而千篇一律，对英语阅读教学发展极为不利，要想从根本上提高英语阅读教学质量，就要从改变提问方式入手。

一、当前我国中学英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏典型性问题设计

在高中英语阅读教学中，一个典型问题能够帮助学生顺利理解整个语篇，还能帮助学生树立正确价值观和情感观，一个典型问题也是将整个英语文章升华的关键。然而从实际教学上看，很多教师的问题不具备典型性，问题只针对某个知识点，尤其很少设计推导性与探索性典型问题，培养不了学生的发散性思维，启发性问题缺失大大减少了学生使用语言的机会。

（二）缺少即时合理评价

从实际情况来看，教师在听取了学生的答案之后，对学生的评价往往是一句 GOOD，GREAT，简单了事，缺乏实际意义。教师有时甚至不给学生的错误回答作任何评价，或只说一句NO.然后叫另一名学生继续回答该问题[1]，学生原有对英语的学习激情就会消退，对回答正确的同学没有予以适当表扬，缺乏动力致使阅读效率大为降低。

（三）缺失及时充分备课

有些高中英语教师在上英语阅读课时没有明确教学目标，课前也没有对阅读材料进行深入分析，没有针对学生自身特点来选择阅读材料，想到哪就讲到哪。一些教师因为没做好备课，面对学生提出相关问题，无力回应，回答学生问题时，还会出现一些语法错误，有的教师甚至使用汉语来回答学生问题。

（四）缺少设计满足各类学生需求的个性与共性问题

在高中英语课堂中，学生往往不会主动去回答教师的问题。针对这种情况，教师在向学生提问时，普遍采取了集体回答或指定某个同学回答的方式，虽说节省了时间，但课堂效率并没有提高。教师在选择学生回答问题的时候，往往会选择一些成绩好的同学来回答，一些后进生和学习成绩中游的学生没有锻炼的机会，时间一长，就会造成学生过分依赖教师指导，而不能真正参与到课堂互动活动中，课堂效率因缺少主动和互动大为降低。

二、英语阅读课堂提问的相关策略

（一） 针对性问题设计策略

教师在对学生传授英语知识的时候，应该提前做好备课，解析教材和确定目标，这些做法决定英语阅读课堂提问成功与否的关键因素。在授课过程中，教师不能对学生进行随意发问，需针对不同教学内容，选择不同的方式，提出不同问题。针对一些议论性的文章，教师可以提出一些主观性问题。例如，教师在教授学生人教版高中英语必修8中Unit 2 Cloning-Reading CLONING: WHERE IS IT LEADING US?中可以向学生提出主观性问题：1.What is the author trying to tell you？2. Why is the author telling you that?这样的问题让学生们充分表达自己的意见：有的学生赞同克隆技术，因为克隆技术可以给我们带来方便，有的学生则认为克隆技术是不道德的。教师在教学中要遵循学生主体原则，综合考虑学生的身心特点，根据学生英语水平来设计相关问题，从根本上激发学生主观能动性，实现师生之间的互动交流。

（二）课堂提问质量控制策略

1.提问形式多样化

教师要采用多种方式对学生进行提问。在英语阅读课中，学生一般不会主动举手发言，教师就应该采用适当的鼓励措施来引导学生发言。教师可以按照学生的座次对学生进行提问，解决学生不敢发言的现象，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。

2.给学生足够的答问时间

教师等候学生回答的时间要科学合理，对待难度较高的问题，教师可以适当延长等待时间，给学生足够的时间组织语言，以便更为准确的回答教师提出的问题，时间不宜过长，等候学生回答问题时间过长，就会造成尴尬冷场现象。

（三）课堂提问即时评价策略

教师在对学生的答案进行综合评价时，或给予表扬，或用鼓励性的语言，促进学生的学习，让学生更加有自信，敢于发表自己的意见。学生在回答问题的时候，难免有不足之处，教师不应该急于纠正该生的错误，宜用引导性语言鼓励学生对问题进行再思考。

综上所述，在高中英语阅读课中，教师利用提问除了能够了解学生掌握知识程度，还能在一定程度上促进师生之间的交流。教师进行课堂问题设计时一定要遵循有效，涵盖面广的原则进行。在教学中以学生为中心，根据学生学习内容进行提问，只有这样才能提高阅读效率。

参考文献：

[1]杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计[J].教学与管理，2011，（08）23-26.

[2]徐善美.高中英语课堂提问策略及其有效性的研究[D].济南:山东师范大学，2011，12-14.