英语教学中均衡发展原则运用———浅谈如何提高学困生学习发展技能

江苏省阜宁县东沟中学 顾 军

均衡发展原则运用于英语教学，符合课程“面向全体学生全面发展需要”理念，能让学生在自由、自然、自信的学习情境中主动学习和积极尝试。关注学习困难学生的英语学习发展，一方面，以激活内生动力和增强他们自我效能感为基础，突出形成激励评价，培养他们顽强学习意志和不畏困难的学习品质；另一方面，以层次化教学为指导，帮助学生在适合自我学习发展的空间内大胆尝试和主动交流，提高语言表达综合运用能力。

一、营造和谐自由学习氛围，彰显友好互助

营造自由和谐的学习情境氛围，让学生在友好互助学习氛围中感受语言表达交际的乐趣。自由和谐学习情境运用能让学生在富有人文关怀的过程中更好增强学习的自主能动性，更好缓和课堂教学的紧张氛围。

围绕自由和谐学习情境创设突出学生的学习主体地位和作用，能让学生尽自己所能主动参与课程学习，帮助他们释放学习的激情和活力。营造相互尊重和信任的学习环境氛围，让学生在受到关注和重视的过程中激活自身的学习主观能动性。注重学困生自我表达和自由交流的心理引导，鼓励他们主动参与课堂交流互动，大胆表达自己的内心真实学习需求。运用相互帮助的形式，让他们在自我体验的过程中主动帮助和积极交流，深化认知感悟。和谐自由环境创设能使得学困生对英语学习产生强烈的兴趣和激情，增强学习动力。

自由和谐学习情境和友好互助融入课堂能使得学生对课程学习产生一种亲和感，帮助他们消除学习的紧张畏难心理。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生在整体阅读感知文本素材的基础上，围绕“Do you like to watch TV?”引导学困生主动融入互动交流学习情境。同时，建议学困生就“Can you imitate your favourite star’s performances?”自由模拟表演，让学困生有更多自由表达的机会。以这样的形式来打开学生学习感知思维，能更好激活他们学习认知潜能，使得课程静态知识转变为表达交流运用，让他们主动融入课程学习过程。

二、突出任务分层施教引导，鼓励尝试发展

运用任务分层的形式来引导学生主动交流，能使得学生在各自最近发展区域内得到长足进步和提高。在设计学习任务环节中，应以丰富性和层次式为根本，鼓励学习困难学生在自主选择中灵活掌握运用，让他们自我选择和奋力拼搏的过程中不断施展自己的才能，提高表达运用效果。

根据课程学习内容重点和难点的设计要求，设计一定的学习探究任务，多注重基础知识和基本技能教学目标的优化，帮助学生在相似的学习环节中主动尝试和积极交流。可设计具有多样化的选择性学习任务，让学生结合自己的学习能力予以自由选择，更好帮助他们主动尝试和表达。多给学困生表达的机会，鼓励他们尝试运用讲故事、角色模拟等方式来表达学习认知，帮助他们形成主动学习交流的良好习惯，促进知识技能不断内化生成。这样的分层施教，能使得学困生有更为具体明确的学习目标，提升学习效力。

任务分层施教策略运用能使得学生更为准确把握课程学习难点和重点，主动学习运用。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学过程中，可建议学生根据“Reading A”中的阅读引导，找出自己的学习疑难和困惑。教师可在归纳学生学习疑难基础上，围绕词汇短语识记、语句理解、表达运用等来设计多样化的学习思考任务，像Do you know about two life-saving medicines?等，鼓励学习困难学生自由选择运用，让他们享有更多选择权和话语权。通过这样的方式引导能使得学生在尝试运用中不断增强学习的动力。

三、运用形成激励评价鼓舞，激活学习潜能

形成激励评价运用于英语教学，能使得课程教学过程和方法更体现人情味和导向性。注重过程的激励评价，能使得学生对自身的学习能有身为深刻的总结评价。

在形成激励评价运用中，按照学习能力对等原则，多使用激励性眼光、肯定性话语、简单物质小奖励等方式来欣赏学生，让他们在受到尊重和信任的背景下主动学习。多给学困生才华展示的机会和平台，让学困生在平台展示过程中更好增强自身的学习潜能活力。在运用中，多给学生自我评价、小组互评机会，让学困生在发现自身的学习闪光点的基础上更好激活学习潜能。

总而言之，关注学困生的学习发展需要，能在增强他们学习认知潜能的基础上，培养他们积极学习情感态度，主动学习和合作交流，提高语言表达综合运用能力。均衡发展原则运用对提高课程的整体教学效果具有重要的指导意义，也是课程教学的必然需求。

参考文献：

[1]汤锦奎.高中英语学困生形成原因的调查分析及反思[J].中学生英语(初中版)，2012，（2）.

[2]张玉蕾.转化高中英语“学困生”的几点反思[J].中学课程辅导·教学研究，2012，(18).