高中英语语法教学问题与对策

西藏自治区拉萨中学 陈秀娟

一、“新课改”对高中英语语法教学的新要求

（一）注重在英语语法教学中培养语言运用能力

高中英语课程改革始终是以培养学生对英语语言的综合运用能力为最终目标，而这种综合运用能力是建立在语言基础知识、技能、情感态度和文化素养等整体素质的发展基础之上。英语语法是语言的基础知识的重要组成部分，基本渗入到语言运用的各个环节。在高中英语课程教学中，熟练掌握英语语法知识是提升学生英语语言应用能力的基石，其重要性不言而喻。但由于其知识体系的繁琐与枯燥，英语语法同时也成为老师和学生在教学互动中难以攻克的难关。在西藏民族地区，学生们在学习英语过程中要思考的不单纯是汉英间的转化，还有自己民族语言的干扰，这更加大了语法学习的难度。因此，新的《高中英语课程标准》倡导学生应该在一种新的理念指导下学习英语语法，鼓励学生从机械且枯燥的语法规则中走出来，要求教师摒弃灌输式传统教学，带领学生在自由交际中不断提升其自身语言能力、思维能力与合作能力，在交际中深化认识英语语法的规则性、交际性与应用性。

（二）倡导多元化的英语语法教学模式

通常情况下，教师在讲授语法时都习惯于严格根据教学大纲，采用系统化、规则化、概念化的教学方式，不会轻易去打破常规，使学生普遍觉得高中英语语法的学习是索然无味，内容难以消化和掌握。而高中英语新课程的改革反对过于注重对学生基础知识的灌输和传授，更强调学生的实践与应用能力、获取新知识能力以及分析与解决问题等能力。因此，在英语语法的教学过程中，要求和倡导教师紧扣教材的同时，灵活运用各种教学资源，采用多元化教学方式，帮助学生在英语学习过程中形成良好的语言应用能力，形成自主认知语法的建构意识，激发他们学习英语的积极性与应用创新意识。教师完成高中英语新课程的改革任务，要认真研究现有高中英语语法教学课程实践中存在的问题并找到解决问题的相应策略和途径。

二、高中英语语法教学实践中存在的新问题

（一）英语语法在交际英语中的规范作用未得到充分体现

众所周知，学习语言的目的是为了能更好地在特定的现实环境中进行交际。《高中英语课程标准》也强调不要忽视对学生实际语言运用能力的培养。许多英语教师在教学过程中干脆对英语语法的教学持否定态度，轻视语法规则对英语学习的指导作用。他们更愿意将更多的精力投入到对英语的听说和对话演讲中来，在他们看来，这样做对于英语语言的应用与实践更具效率性与速成性；从英语应试模式角度来看，近几年高考英语题型一直在变化，英语语法的考查题型分值越来越低，语法结构繁杂不易掌握，花大量的时间用于英语语法学习的价值并不高。认知差异导致学生的英语语法基础普遍薄弱，语法意识较为淡薄。但事实上，英语语法对交际英语的准确应用能起到很好的规范作用，在英语口语学习初期，更应该注重遣词造句的准确性和规范性，过分淡化英语语法的教学，很容易导致学生在交际过程中口语表达用词不准，或者无法弄懂句意，口语的积累也仅限于死记硬背，不会举一反三，对学生后期英语长难句学习，阅读理解以及写作均造成不可避免的障碍。

（二）仍采用传统“填鸭式”的英语语法教学方法

目前，很多高中英语教师在应试教育的影响下，其基本的教学理念和方式都围绕着高考题型与要求而展开。在英语语法的教学过程中，依旧采取传统“填鸭式”方法，老师将书本上生硬的语法知识毫无创造性地灌输给学生，学生机械地按照老师传授的语法知识死记硬背，应付一场场既定模式的考试，考试过后便忘掉大部分，或只存在于课堂上所记的笔记上。这种灌输式教学方法，使学生形成一种错误思维，认为学习英语语法的目的就是为了能在英语考试中取得高分，从而忽略了英语交际能力的培养和训练，扼杀了学生的学习创造力，把学生训练成了没有思想却只会考试的机器，久而久之，学生对英语学习的兴致不高，学习效率低下。有些教师受自身专业素质的限制，不愿意接受新课程的改革任务，怠于转变教学模式以适应现代教育的发展需求，使学生在英语语法学习中难以做到学以致用，降低了他们英语学习的积极性，导致大多数学生的听说能力低下，学了十几年的英语却无法开口讲出来。

三、高中英语语法教学新策略与新措施

（一）培养学生在英语交际中掌握语法规则的能力

语言是人们进行交际的工具，英语新课程改革背景下，教师要重视对学生交际能力的培养，而（下转第87页）（上接第80页）语法教学应该作为培养学生交际能力的重要环节。教师在对学生平时英语的英语交际能力的培养过程中应当有意识地向学生灌输相关的语法知识，培养学生在交际英语中运用语法规则的能力，促进学生语言运用的准确性与流利性。同时，应该吸取传统英语语法教学的优点，带领学生全面地、扎实地掌握基本知识，在遣词造句过程中能做到举一反三，让学生置身于一定的语言环境之中去感受和理解英语语法规则，激发学生学习英语语法的兴趣，在语言交际中逐步认知和掌握规则，为其今后进行深层次的英语学习打下坚实基础。

（二）将现代教育技术引进英语语法教学

随着科技的进步，现代教育资源也随之丰富，互联网和多媒体技术教学为老师的教学和学生的学习创造了极好的条件。英语语法教学作为新课程改革的对象，如能将现代教育技术引进英语语法教学之中，辅助形成一种新的英语语法教学模式，技术运用促使教师顺应时代潮流，提升自身的专业知识与素养，让现代教育资源为教师灵活备课和教学带来方便，比如用新的教育技术下载一些原声电影，著名动漫，经典英文歌曲等等，让这些资源在语法教学中适时应用，引发学生的好奇心，拓宽学生学习英语语法知识的路径，教师不再是学生获取知识的唯一来源，从而更能调动学生学习英语语法的积极性和主动性，弥补学生在接受教学过程中所存在的缺陷。

（三）以“探究式”代替“填鸭式”语法教学方法

传统的“填鸭式”英语语法教学方法让教师在课堂常常唱独角戏，学生处于被动地位，没有形成良好的互动，造成课堂死气沉沉。代之“探究式”语法教学，则更能满足新课改的要求与目标。在探究式教学模式中，教师和学生处于一种平等地位，学生在课堂上获得较大的活动和思考空间，教师开始并不直接将语法知识传授给学生，而是耐心引导学生观察、发现和归纳语法现象，在这个过程中培养学生独立思考和分析问题的能力；还可以结合多种教学方式将原本枯燥无味的语法知识进行分层次讲解，如组织小组合作学习、举行英语辩论赛、演讲比赛、英文歌曲演唱等活动，让学生在各种活动形式中体会到学英语语法的乐趣。

新课改要求教师在教学过程中“淡化”英语语法讲解，但在英语学习与教学中英语语法的重要作用不言自明，“淡化”并不是忽视。尤其是在新英语课程改革的背景下，英语语法的教学方法创新备受重视。笔者认为，过分注重语法知识的讲解传授，机械操练与新课改要求背道而驰，教师在英语语法教学过程中应该兼收并蓄，尝试将语法的形式、意义和交际功能相结合，注重语法经验型运用，渗透性理解，交际性运用，培养学生对语言和言语的感性与亚理性认知。

参考文献：

[1]罗明礼.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].教育与教学研究，2001，1.

[2]沈道国，蔡秀晶.高中英语语法教学尝试——形式、意义、交际功能相结合[J].英语教师，2009，8.

[3]周 遥.英语语法教学新动向[J].基础教育外语教学研究，2006，9.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.