信息技术与高三英语高效阅读课堂建构

安徽省繁昌县第一中学 许 俊

以信息技术为依托建构高效高三英语阅读课堂，信息技术与高中英语课堂教学结合具有必要性，希望探索信息技术在高三英语课堂中运用的可行性，结合教学实践探 索信息技术指引下的高三阅读教学模式，以期提高高三阅读教学的有效性。

一、信息技术与高中英语课堂教学结合的必要性

《普通高中英语课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助实施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是各种形式的网络资源、报刊杂志等。 计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。鉴于这种背景，我们广大一线教师应充分利用信息技术资源提高课堂教学效率

二、传统模式高三英语复习教学的弊端与信息技术背景下课堂教学优势

传统意义上的高三英语复习模式的弊端诸多，主要表现为以下两点：

（一）复习方法单一、教学模式乏味

由于教学资源的有限性，和高三复习课涵盖面广的特殊性，教师只能依靠一支粉笔，几张试卷，依托反复讲解，训练的教学模式来巩固学生对基础语法概念，提升语言运用能力，久而久之会让学生对高三英语复习课堂产生厌倦情绪。

（二）课堂信息陈旧， 数量有限

在过去传统教学模式中，因课时限制，教师知识面窄，教学内容难点解决有异，传授知识单一落后等问题都未能得到及时更新和发展。

而现代信息技术对于合理配置教学资源，优化教育结构，进一步提高教育教学质量与效率呈现出强大的生命力，并表现出以下突出的优势：1.促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐。现代教育技术手段信息量大，能实现资源共享，最新知识的快速传播，有利于学生知识视野的拓宽，2.教学方式形象生动，较好地培养学生的思维，想象和创造能力。而用现代教育技术中的多媒体手段教学，集声像字画动态显示于一体，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化。3.现代教育技术有效提高了教学效率。信息技术具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。

由此可以看出将信息技术运用于高三英语复习课堂既是大势所趋，亦是建构高效英语复习课堂的保障。

三、信息技术在高三英语阅读课堂中的运用

阅读能力是语言运用能力的主要组成部分，就高考题型设计而言上至完形填空下至阅读理解与任务型读写都是对学生阅读能力考查。而就当前的高三阅读教学实践来看，很多教师采取的方法无异于做题，翻译语篇，阅读策略指引意识淡漠。这也使得学生一味做题不懂得反思，一味的犯同样类型的阅读错误，长此以往很多学生对阅读产生了倦怠甚至厌倦的情绪，严重制约了高三学生阅读潜能的挖掘。其实，阅读教学本身既是乐趣无穷更是有法可依的，特别是在信息技术的指引下。笔者结合自己几轮高三教学实践，从信息技术背景下的高三阅读课堂的建构方面谈谈自己的心得体会。

（一）利用网络媒体呈现兼具时代性、趣味性的阅读材料

高三学生由于其已经有了两年的阅读沉淀与词汇积累，外加高三特定的学业压力，对阅读材料的要求明显高于高一、高二学生。如果教师在设计阅读课程前没有很好的选材，一味选取教材中文本，不考虑文本的阅读价值，将会降低阅读课教学效能。结合近几年的阅读话题而言，“与时俱进”可谓是近五年阅读话题选材的共性，这与考纲中强调考察学生运用阅读能力解决实际问题的精神是统一的。教师应充分利用网络电子平台搜集以与近几年科学、教育、文化、卫生等方面的事件为话题的文本作为阅读材料来提高学生的阅读热情。在这一轮高三复习中，我每两周给学生开设一次阅读课，体育方面选取了李娜法网比赛，卫生方面选取了H7N9传染，时事方面甚至选取了当前马航搜寻的话题，并结合文本特征设定了阅读任务。

（二）利用网络媒体筛选阅读策略训练材料

高中阶段学生阅读技能的考查范围主要包括细节捕捉、大意概括、词义猜测、主旨推测这几个方面。而大部分学生通过高一、高二两年的阅读训练在细节捕捉能力培养方面已经取得了一定的成绩，而他们的阅读瓶颈主要体现在大意概括、细节推理这两块。如果教师在设计阅读训练课时，能做到材料细化，利用网络平台进行阅读材料整合，设计大意捕捉专项训练课，细节推理专题复习课，研发相关材料发放给学生进行课堂课下训练势必可以提高高三后期阅读教学的有效性。在高三下临近高考这三个月的冲刺阶段，我每周都会利用周末上网搜索合适的阅读材料加以汇编整理，每周利用两个课时对学生进行阅读集训。

（三）运用多媒体集中展示高频阅读词汇帮助学生减轻阅读词汇障碍

考试大纲对学生阅读能力的考查虽未对阅读词汇识记提出具体要求，但我们不难看出很多学生阅读技能无法施展的主要原因在于阅读中大量的生词障碍。而如何处理阅读中的词汇特别是高三阅读中所呈现的词汇也是一直以来困扰我们一线高三教师的难题。通过研究近五年的高考阅读题，我们不难发现阅读的选材来源紧密联系我们生活实际的诸多方面。如果教师在高三阅读教学中能鼓励学生搜集阅读高频话题词汇，无疑会帮助学困生节省时间、提高学习效率。在日常高三阅读词汇教学中，教师可以将班级学生分成若干小组，每两周制定某一小组负责搜集整理近期阅读训练中出现频率大于三次的阅读生词，并利用多媒体展示，实现资源共享。

总之，运用多媒体进行英语教学是时代的要求，更是实施英语新课程标准的要求。针对高三学生这一特殊群体，教师应充分意识到高三阅读教学的重要性，并应该正确恰当地利用信息技术这一手段，摆脱传统英语教学束缚，以期提高高三英语阅读教学效能。

参考文献：

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[2]郭培正.中小学素质教育理论与实践[J].

[3]张静.中国英语教学阅读策略研究十年回顾[J].外语教学与研究，2008，（6）.