探析高中英语教学高效性的实现路径——基于个人教学实践

重庆师范大学外国语学院 张亚楠

一、影响英语教学高效性的几个因素

（一）教师对学生的了解程度

在教学活动开展前，教师若对学生情况不了解，就会造成盲目教学，方法不当，目标不明确等后果。因此，要了解学生的思维水平、基本技能掌握情况、情感态度与价值观等，为教学活动的展开奠定基础。在培训学校代课的过程中，我有幸给两名高三的艺体生辅导英语。刚接手时，两名学生的英语成绩都不尽人意：甲同学的英语成绩只有22分，乙同学的成绩只有28分。甲同学的思维反应快，但不爱动笔；乙同学虽反应迟钝，但学习刻苦。对二人进行了综合分析后，甲同学只需引导她多动笔，勤做笔记，成绩肯定会提高；乙同学只要改进学习方法，成绩也会取得进步。

（二）教师对教学内容的理解和把握

教师应切实把握教学大纲和课程标准，对教学内容理解透彻。在教学过程中，教师应有灵活的头脑，能够做到重难点突出，次要点一带而过，复杂问题简单化，抽象问题具体化，达到教学的高效性。记得有一次在给高三学生讲虚拟语气时，自己对于过去、现在及将来的虚拟语气的不同用法还不是很清楚，只是照本宣科地把知识给学生做了简单阐述。学生在练习做题时，才发现我讲的部分知识点，题上并未涉及到，而考查重点，我在讲课时却没有着重强调。

（三）教师的教学观念和教学方法

课改前教师教学大都是“一言堂”的模式，而课改后虽有改进却没能完全脱离旧观念，课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一，导致学生对知识的形成不明白，对英语产生厌恶情绪，成绩每况愈下。而一些教师更新了教学观念，改进了教学方法，成效非常明显，两者形成了鲜明的对比。记得刚给高三学生上课时，学生的基础知识十分薄弱。因此，每一堂课，我都会花大量时间给学生复习基础知识，然后再对新语法点进行讲解。导致每堂课的45分钟，全部是我在唱“独角戏”，学生没有一点自己练习的时间，有时45分钟的教学时间还不够用。

（四）教师的教学心态

积极的心态是高尚道德情操的体现，是教育工作的力量之源。教师只有用无私的爱关心了解学生，才能做好教育工作，千方百计地教好学生，做到教学的高效性。在高三的教学中，我发现学生面对高考的压力，在平时的学习中，遇到知识难点或者某次考试失利时，很容易短时间内情绪低落，产生厌学情绪。这时，教师在其中扮演的角色十分重要。如果教师每次上课时，都保持昂扬的情绪，积极的心态，这将潜移默化地引导学生尽快从低落的情绪中走出来，积极地投入到学习中。如果教师看到学生情绪低落，上课时也展现出有气无力的姿态，那学生就更不愿意学习了。

二、高中英语教学高效性的实现路径

（一）激发学生学习英语的兴趣和勇气

学生如果对英语不感兴趣，英语教学就变成了空谈，更谈不上高效性。虽然英语不像物化那样实用，不像历史那样有趣，但也有它独特的魅力让学生去欣赏，而教师要做的是化抽象为具体，化繁杂为简单。高中英语难点多，激发学生学习兴趣显得尤为重要。可从以下三个方面入手：

1.教师要从语言上下功夫，上课绝不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。而应做到语言既准确又生动。要想抓住学生的注意力，就得做到声音高低起伏，抑扬顿挫；还要根据学生的状态，语言上增添幽默色彩，适时将课堂与生活有机结合，让学生能够振作精神继续听讲。

2.创设教学情景，激发学生的学习兴趣。高中英语一般注重语法，但因新课改中高考英语增添了口语测试环节，故语音教学也格外重要。

3.提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多和学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕教师，对英语也就有了浓厚的学习兴趣。

（二）宽容学生在学习中犯的错误

孔子曰：“知错能改，善莫大焉。”作为一名教师，应当宽容对待学生所犯的错误，不要念念不忘他们的一时弱项，更不要以成人的标准去要求他们，要善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，走出误区。高三学生通过一个月的基础学习，甲同学在一次英语综合测试中，考了57分，乙同学考了61分。在评讲试卷的过程中发现很多讲过的题目，还是做错了，我宽容对待它们的错误，心平气和地引导他们分析错误原因，起到事半功倍的效果。

（三）采用激励性评价方式鼓励学生

马斯洛的需要层次理论告诉我们，当我们温饱问题得到解决之后，我们会寻求更高层次的目标，我们有被爱的需要，也有自我实现的需要。学校教育目的之一就是要帮助学生激发自己的潜能，实现更高层次的需要。因此，对学生进行激励性评价，一方面要让学生充分感受到爱，肯定已有的成绩，意识到自身的优点。另一方面也要让学生看到自己不足，但又不失信心，引导学生认识自身与更高水平的差异，激发其内在的潜能，实现自我发展。

参考文献：

[1]顾冷沅，鲍建生，周超. 英语学习的心理基础与过程[M]. 上海：上海教育出版社，2002.

[2]姚本先.心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.