高中英语语法教学的实践与探索浅谈

江苏省上冈高级中学 王炳凤

一、将语法教学渗透于语境教学过程之中

高中语法知识较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。如将语法教学单独进行讲授，往往效果不够明显，这就要求教师变革教学方法，将语法教学渗透于平时的语境教学过程中，这不仅帮助学生进行有效口语实践训练，还将抽象的语法知识分解到语境教学过程中，提高语法教学的效果。在语境中传授语法知识，让学生更加容易把握语法运用时的注意点，学生更容易理解，提高语法使用的准确率。例如：在学习情态动词“must”的用法，可以创设“有病请假”的语境，引导学生正确使用“must”进行问答：

T: Why is Li Hua absent?

S1: He must be on his way to school.

S2: There must be something important that stops him from coming.

S3: There must be something unexpected that has happened to him.

T: What mustn’t we do if we want to keep healthy?

S1: we mustn’t do sports just after meals.

S2: We mustn’t eat only some kinds of vegetables.

S3: We mustn’t smoke or drink.

在这样的语境中，学生容易把握must、 mustn’t的使用方法即推测性用法和非推测性用法的特点，为了帮助学生更好地理解使用方法，可以要求学生在课后运用情态动词写一篇短文，然后通过作业的反馈情况来检测语境中语法学习的教学效果。

二、将语法教学渗透于语篇教学之中

语法教学仅仅在简单的语境中体会其用法，有时是不够的，必须借助于整个语篇教学。若将语法点放在整个语篇中，让学生在阅读整个文章时，首先对语法有一定的感性认识，然后通过语篇反映的语境准确使用语法，引导学生根据语篇情景归纳并总结出语法规则。例如在学习-ing形式的语法知识时，我们可以选自《新概念英语》的一篇文章：

I crossed the street to avoid him, but he saw me and came running towards me. It was no use pretending that I had not seen him, so I waved to him. I never enjoy meeting Nigel Dykes. He never has anything to do. No matter how busy you are, he always insists on coming with you. I had to think of a way of preventing him from following me around all morning.

通过整个语篇我们发现：这是一篇较全面反映有关-ing的使用的几种类型。在阅读语篇时，学生不仅能容易地归纳出-ing的一些用法，还能准确理解在哪几种情况下必须使用-ing形式。比如，部分动词enjoy, fancy, mind, risk, practise 等后必须接-ing；介词后跟-ing；部分句型中动词使用-ing形式,；利用具有典型性的语篇，能够清楚的反应这一语法使用的各种情况，帮助学生准确理解，更好地形成正确的使用方法。所以，教师根据语法知识点的不同，可以灵活选择语篇教学，将语法知识寓于语篇教学过程中，既可以学到较系统的语法知识，又可以提高英语综合素质。

三、通过必要的任务型训练进行语法教学

近年来，任务型教学作为一种新的教学方式被很多英语教学在课堂中大胆实施。任务型教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一。比如，让学生在完成规定任务的过程中，领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到灵活运用，使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，提高了他们解决实际问题的能力。例如，在教学Unforgettable experiences 的Warming up 之后，学生初步接触了关系代词引导的定语从句，我布置了如下任务：运用who, which和whose引导的定语从句与小组成员谈谈教室现有的东西和人物，然后各小组选手在全班陈述, 最后评出优胜组，很多学生说出这样的语句：

The boy who/that is behind me is our monitor.

The girl who/ that is wearing the red coat and a pair of glasses is my desk mate.

The book which/ that lies on the platform is our English teacher’s English book.

The classroom which / that is next to ours is Class 5.

The book whose cover is yellow is my Chinese book.

The woman whose shirt is black is my English teacher..

四、通过必要的对比和归纳进行语法教学

能够准确灵活的运用语法知识进行练习、对话等学习活动，对于学生来说还显得比较困难。教学中，教师发现很多学生会产生混淆，针对这种现象，教学需要对语法知识进行必要的对比和归纳，让学生更好的辨别各种不同类型的句型使用的不同形式，有针对性的解决语法问题。例如：在学习定语从句有关引导词时，可以这样设计比较性练习：

1. This is the village______ we visited last summer vacation. （that/which）

2. This is the village ______ we stayed last summer vacation. （where）

3. This is the village ______ we visited some native villagers last summer vacation. （where）

这样的教学设计重点在于运用对比、归纳等思维方法，让学生体验语法使用的注意点，学生容易理解：定语从句中当遇到及物动词和不及物动词时，应该选择哪个连接词；同时注意第三句visited本身是及物动词，但已有宾语some native villagers紧随其后，应该怎样选择。通过对比、归纳等教学时，学生就能轻松掌握这些语法使用的注意点，提高语法教学的效果。

参考文献：

[1]肖玮.以任务优化英语语法教学 [J].中小学英语教学与研究，2005，（11）.

[2]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学 [J].中小学英语教学与研究，2006，（12）.